探究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳婷

摘 要：口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生是否能學(xué)好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)研究，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

應(yīng)試教育模式下的啞巴英語(yǔ)，忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的重要特征——交流。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是只為了考試，更重要的是學(xué)以致用。英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，但是“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，卻被很多學(xué)校、教師、學(xué)生忽略。尤其是那些對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不作要求的地區(qū)，雖然一直提倡英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，卻雷聲大雨點(diǎn)小，仍然沿襲著應(yīng)試教育的模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)英語(yǔ)教師本身在接受教育時(shí)，對(duì)口語(yǔ)的要求普遍不高，教師的口語(yǔ)能力也有所欠缺，在課堂上，教師本身就很少講英語(yǔ)，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。對(duì)于開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，由于好奇心以及新鮮感等多重因素，小學(xué)生普遍還是有開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性。但是，教師在課堂中過(guò)于注重單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容的講解，完全忽略了小學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥知識(shí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)因素，小學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性受到打擊。

2.英語(yǔ)考核方式單一，教師不重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

大多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)考核方式主要是聽(tīng)力及筆試，筆試又占相當(dāng)大的比例，學(xué)生的考試成績(jī)關(guān)系著教師的“教學(xué)成果”并且與教師績(jī)效工資掛鉤。教師在教學(xué)過(guò)程中，出于多種因素考慮，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往就不夠重視。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的引導(dǎo)工作不到位，學(xué)生很難有開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.打造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生講口語(yǔ)的積極性

首先，教師在課堂及課后都要多講英語(yǔ)。教師為人師表，積極講英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。課堂上講簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，便于學(xué)生跟隨練習(xí)；課后遇到學(xué)生用英語(yǔ)打招呼，用簡(jiǎn)單語(yǔ)句與學(xué)生交流，如Morning！How are you？等，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。其次，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，打造多樣課堂。鼓勵(lì)學(xué)生組成英語(yǔ)口語(yǔ)小組，在限定時(shí)間內(nèi)，小組成員之間用英語(yǔ)交流，創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍。

2.增加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考核，使學(xué)生積極對(duì)待口語(yǔ)學(xué)習(xí)

目前，很多省份都沒(méi)有落實(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行考核這一政策，難免教師、學(xué)生不重視英語(yǔ)口語(yǔ)。在英語(yǔ)口語(yǔ)考核這一方面，江蘇省走在英語(yǔ)教學(xué)的前列。在江蘇省，口語(yǔ)是高考英語(yǔ)考試的必考內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，可以引進(jìn)江蘇省的英語(yǔ)考核模式，在課堂上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，讓學(xué)生朗讀課文，與教師進(jìn)行情景模擬的交流等，都可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的動(dòng)力。

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始，良好的開(kāi)端會(huì)為學(xué)生帶來(lái)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

高鵬燕.淺論如何運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（z1）：186.

編輯 孫玲娟