讀中感悟 寫(xiě)中升華

曲艷秋

新課程語(yǔ)文改革要求從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂。”語(yǔ)文課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，老師充分利用閱讀引發(fā)學(xué)生從知識(shí)課堂走向生命課堂.閱讀是一個(gè)吸收的過(guò)程，寫(xiě)作則是一個(gè)升華的過(guò)程。因此，我在閱讀教學(xué)中注重多角度、多方位思考，拓展學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，感受語(yǔ)文蘊(yùn)藏的文字美，體味語(yǔ)文的探求之味，享受語(yǔ)文的寫(xiě)作之樂(lè)。

一、為閱讀的個(gè)性化感悟，營(yíng)造良好的氛圍

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”（薩特語(yǔ)）在閱讀教學(xué)中，教師借助教學(xué)設(shè)計(jì)，積極地走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生的心中，拋磚引玉，做學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者與對(duì)話(huà)者，營(yíng)造寬松、祥和、博大、溫馨、自由、和諧的閱讀氛圍。《去年的樹(shù)》中寫(xiě)了：“鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。”緊接著作者只用了兩句話(huà)“春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪都融化了，小鳥(niǎo)又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。”作者給每一個(gè)閱讀者留下了無(wú)限的思維與想象空間，所以我采用了引領(lǐng)學(xué)生置身于文本中的方法，用整個(gè)心去和小鳥(niǎo)相對(duì)，讓每一個(gè)孩子都去想：小鳥(niǎo)為何要回來(lái)？在路途中，會(huì)遇到哪些困難？小鳥(niǎo)又是怎樣克服的？它克服困難的動(dòng)力來(lái)自什么？這樣一只“信守諾言、堅(jiān)貞不渝”的鳥(niǎo)兒，活靈活現(xiàn)的鳥(niǎo)展現(xiàn)在學(xué)生的面前。老師放手讓每一個(gè)學(xué)生大膽地去讀、去思、去悟、去創(chuàng)新，去升華自己的情感；使學(xué)生的知識(shí)得以融會(huì)，情感得以豐贍，思維得以開(kāi)闊，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)，生命得以豐盈，寫(xiě)作也得以提高。

二、為閱讀的“對(duì)話(huà)”交流架設(shè)橋梁

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程”。因此語(yǔ)文課上，師生的角色定位是導(dǎo)而不是帶，是引而不是灌，把課堂看做是生命與生命的對(duì)話(huà)，去呼喚、去激發(fā)學(xué)生心靈的震撼，允許課堂上學(xué)生個(gè)體間的交流。這樣有益于學(xué)生思路的拓展和智慧的點(diǎn)燃，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。因此，教師在課堂上只做架橋的設(shè)計(jì)者，不做架橋的施工者。在學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名的作家杏林子的《生命生命》一課時(shí)，老師不僅架起學(xué)生與文本的橋梁，而且還架起了學(xué)生與作者之間的橋梁。當(dāng)課堂進(jìn)行到高潮時(shí)，把作者身殘志堅(jiān)的感人故事展示在屏幕上，學(xué)生的內(nèi)心受到巨大震撼，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者的敬佩與仰慕。老師讓學(xué)生此時(shí)最想對(duì)作者說(shuō)點(diǎn)什么？這樣學(xué)生把作者和文本生命的頑強(qiáng)與珍愛(ài)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，更加珍愛(ài)生命，把有限的生命放射成無(wú)限的。因?yàn)橛辛颂囟ǖ那榫敖虒W(xué)，教師、學(xué)生、文本和作者之間的碰撞與對(duì)話(huà)，生成了許多生動(dòng)的體驗(yàn)與新的認(rèn)識(shí)，使教材的內(nèi)涵得以發(fā)掘，使師生的人生觀得以升華。

三、在續(xù)寫(xiě)中得以升華

在閱讀教學(xué)中，老師真切地感受到，無(wú)論是文本，還是生活本身，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，都在悄悄地傳遞成長(zhǎng)的力量，讓一種質(zhì)樸而偉大的情感，漸漸地滲入靈魂和血液，讓師生共同獲得生命與創(chuàng)造能量的滋潤(rùn)。老師恰當(dāng)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，可以繼續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文本的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，展現(xiàn)學(xué)生心靈深處的火花。《梅花魂》作者借梅花，回憶漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外公，贊美外公不屈不撓的梅花品質(zhì)和民族氣節(jié)。記憶中的外公，淚眼蒙眬地送給自己梅花手絹，從此天各一方……教師在閱讀課上，精心布置一個(gè)練筆：我與外公分別后……給學(xué)生極大的想象空間，既可以表達(dá)外公對(duì)祖國(guó)的思念之情，也可以表達(dá)作者借梅花手絹激勵(lì)自己愛(ài)祖國(guó)的情感。這種濃濃的愛(ài)國(guó)之情，不僅展現(xiàn)在老一輩身上，也延續(xù)在子孫后代心里。學(xué)生既是作品的閱讀者，又是新作品的創(chuàng)造者。在閱讀中吸收作者的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中升華自己的感悟。

閱讀有著無(wú)窮的魅力，課堂上老師為學(xué)生蕩起閱讀的風(fēng)帆，課后讓學(xué)生遨游書(shū)海，沉浸書(shū)香，讓寫(xiě)作的思緒飄揚(yáng)萬(wàn)里。

編輯 孫玲娟