小學語文多媒體教學的利弊及合理運用

曲扎

【摘 要】隨著信息技術突飛猛進，多媒體和互聯網技術已被應用到各個行業和領域。多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習的情境，讓學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。如今這種多媒體公開課的課堂教學形式，正是未來常規課堂教學形式的必然發展趨勢。然而我們也應該看到語文教學過程是個信息傳輸的過程，雖然傳統教學中的師授生受、口耳相傳的教學信息是單向傳輸的，但也不能完全放棄。語文課是口頭語言和書面語言合稱的語言課，組織語文教學過程要符合語言學習的規律性。

【關鍵詞】多媒體教學 利弊 運用

一、多媒體技術在小學語文教學中的優點

小學語文是一門綜合性較強的學科，有情節曲折的小說，有激人奮進的寓言，有朗朗上口的詩歌，有意境優美的散文，有含義深刻的童話等。但也不排除有些內容比較枯燥抽象，所表現的人、事、物，離學生的實際生活較遠，任老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，學生學習起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂、圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學生的形象思維，給學生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調動了學生學習的興趣，更好地開發了學生的創造力、想象力。

二、多媒體技術在小學語文教學中的不足

在多媒體與課程整合的運用過程中，仍然存在一些問題，值得我們去思考。多媒體在教學中的大量使用雖然實現了由傳統教育向現代教育的轉變，但也只是一種輔助手段，它必須以教學為中心，是為教學服務的，這就要求我們必須遵循教學的基本規律，不能以使用的多少來衡量。在目前的多媒體語文教學中，還是存在著較多的不足之處。

（一）多媒體教學語文課堂上缺少交流互動性、忽視了學生的主體地位

目前我們的課件大多是教師按照自己教學設計安排好的，很多時候無法顧及學生主體地位的課堂生成，不能根據課堂的實際變化而做相關調整，內容單一。

（二）限制了思維想象的空間

多媒體能給語文教學帶來直觀、生動的教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要形象生動一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力，探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。

（三）多媒體教學軟件缺乏，媒體、課件整合性不強

目前教學軟件除了教師自己做之外，課件的主要來源是網上下載，然后自己修改，但由于教師制作水平有限，以及教學進度的限制，沒有時間，也沒有能力好好地整合課件與教學設計，課件與學生實際情況的需求，促使課件與教學相脫節，喧賓奪主，在實際的課堂教學中沖淡學生對重、難點的關注，嚴重影響教學的實際效果。

三、小學語文課堂中多媒體教學的合理運用

在新課程改革的促使下，小學語文課堂中教師應該更廣泛的使用多媒體技術。但要使多媒體發揮最佳教學效果，必須注重多媒體與教學內容和教學方法的統一，探討多媒體在教學運作中的教學基本規律和基本要求，真正做到有的放矢地駕馭多媒體，使其在教學中發揮重要作用。合理運用多媒體教學工具，我們應著重從以下幾個方面加以克服：

（一）服務教學需要，適時適當應用多媒體技術

教師要在認真鉆研教學內容的基礎上做好選擇。其一，并不是所有的課文都適合多媒體的演示、運用，幫助教學。對于遠離學生生活，學生因生活閱歷或是年代原因而難于理解的，可以借助多媒體的幫助，讓學生走進那個年代，理解特定的環境特點，進而理解文本。而對于一些簡易的課文，來源于學生的生活實際，實在沒有必要選擇多媒體輔助，畫蛇添足。其二，對于學生而言，他們有著極強的“向師性”，如果過多利用多媒體替代教師的范讀范寫，雖然在一定的程度上是減輕了教師的工作量，卻無形中拉開了教師和學生之間的距離，背離了學生學習的特點。

多媒體是語文教學的手段，要把握好多媒體運用的量，不能將語文課完全變成多媒體課。

（二）以學生為主體，充分發揮教師的主導作用

在利用多媒體技術進行小學語文教學的過程中，教師仍然是主導，學生仍然是主體，多媒體技術只是教學手段。如果我們的教學被人機互動的形式所束縛，而忽視了師生互動，那么，這種應用多媒體技術就是無效的。我們應該想方設法促成師生互動、師生交流，真正地讓學生動起來，充分發揮他們的學習主動性和積極性，才可能較好地達成教學目標。

隨著信息技術的普及與推廣，傳統課堂教學形式，正在漸漸地離我們遠去。縱觀現在的公開課，多應用多媒體教學，在課堂教學過程中通過運用多種媒體信息，來調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，以應對當今社會知識信息爆炸的局面。如今這種多媒體公開課的課堂教學形式，正是未來常規課堂教學形式的必然發展趨勢。然而我們也應該看到語文教學過程是個信息傳輸的過程，雖然傳統教學中的師授生受、口耳相傳的教學信息是單向傳輸的，但也不能完全放棄。語文課是口頭語言和書面語言合稱的語言課，組織語文教學過程要符合語言學習的規律性。學生的聽、說、讀、寫的反復鍛煉要和信息技術的運用緊密結合，且要分清主次；教師靈活的課堂調控、嚴謹的教學語言、漂亮的板書效果等，可以讓學生產生以認知為基礎，知、情、意、行全面發展的效果，這是多媒體不能完全替代的。

【參考文獻】

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