中學生英語不良閱讀習慣與對應策略

相菲

【摘 要】在新課標的規范下，高中英語在閱讀教學上存在一些問題，如學生的閱讀習慣，教師的教學模式，及閱讀策略的運用，針對這些現狀，科學運用閱讀策略改進高中英語閱讀教學，使其變得有效。

【關鍵詞】英語教學 閱讀 策略 新課程

在英語學習中，閱讀占有重要的地位。不管是在日常工作中還是學習中，都需要大量地閱讀很多資料。特別是學生，在學習和考試中還會遇到許許多多的完形填空和閱讀理解題，這些都對學生的閱讀能力提出了很高的要求。閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動。可以說，一個人在具備了基本的文化素質后，主要是通過閱讀來汲取信息、陶冶文化情操的。大量的閱讀技能促進其他語言技能的提高，譬如說，你要提高口語水平，就不能滿足于簡單的會話，你的談吐要有深度，對問題有自己的見解就必須有大量的閱讀。學生則需要大量的閱讀來提高自己的閱讀能力，從而在考試中取得好的成績。

一、閱讀教學現狀

（一）學生在閱讀中存在一些不良的習慣

1.心讀。心讀是指學生在閱讀時不發出聲音，并且嘴上無任何動作，這是一種很難輕易觀察到的閱讀習慣。在這個過程中只存在一種說話的內在形式：學生在內心里始終自言自語，好像可以清晰地發出并聽著每個字音。它會直接影響到閱讀的速度和效率，因為在學生看到任何一個單詞的同時，他都要在腦子里出現一次。

2.指詞閱讀。指詞閱讀是指學生用借助于手指、筆或尺子等工具指著一個一個的詞進行閱讀，借此幫助學生理解文章的習慣。這種指詞閱讀的使用不僅會減慢學生的閱讀速度，而且還會把學生的注意力引向錯誤的方向。學生在這個過程中只單純地把注意力集中在了每個詞上，而對于整體理解全文會有很大的影響。并且在使用這些工具幫助閱讀的同時，也大大地浪費了學生的時間。一個高效率的閱讀者是不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。指詞閱讀的習慣實際上妨礙了眼睛的運動并且也限制了大腦的快速活動能力。

3.重復閱讀。重復閱讀指的是學生讀完一個句子或一個段落后又回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于這種習慣，他們希望能夠通過多次的閱讀來理解文章。如果要快速閱讀，學生一遍一遍的重復閱讀也是在浪費時間，影響了閱讀的效率。有時甚至會因為無法理解文章意思，導致一遍一遍的做無用功，使之成為一種慣性。

4.出聲閱讀。還有很多學生在閱讀時都有出聲閱讀的習慣。這是因為我們每周的早自習課上都要對學生進行朗讀的訓練，要求學生能夠大聲朗讀借此提高學生的口語水平，顧此失彼，養成了學生在閱讀過程中也出聲的不良習慣。此種閱讀的主要弊病就在于讓說話的速度限制了閱讀的速度和效率。浪費了時間不說，還有可能影響學生理解文章的意思。

此外，出聲閱讀往往以不同的形式表現出來，有時看見的僅僅是無聲地動動嘴唇，有時甚至連嘴唇都不動，只是舌、喉在活動。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度：“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段。”

（二）教師在閱讀教學上存在模式守舊，偏離重點的問題

大部分教師在進行閱讀教學時都是先讓學生分段，找主題句，然后提出幾個針對性的問題；并且在此進行過程中還會擔心學生讀不懂文章，還會對課文內容、語言知識點作為重點任務進行講解，這就使得學生把注意力集中在課文的小范圍內，從而降低了對學生閱讀能力的培養，更加缺乏引導學生關注課文的宏觀結構及其語篇特征和相關信息的理解。

二、閱讀教學的思考

（一）克服不良習慣

要克服上述不良的閱讀習慣，就要求教師在平時的閱讀中不斷對學生進行訓練，針對學生的指詞閱讀的習慣，教師應要求學生不要使用筆、尺子等工具，讓學生逐漸養成用大腦瞬間反映文字信息的能力。在平時的學習中讓學生閱讀大量難度適中的讀物，國外把母語作為英語的讀者的研究表明：對一個學生來說，閱讀材料的生詞平均不宜超過總次數的1%，即使學生閱讀高于其三個年級的材料時，生詞也保持在2%左右。那么，對將英語作為外語的中國學生來說，閱讀材料的生詞以不超過總次數的5%為宜。這樣可以讓學生大致理解整篇文章的大意，這樣就不會因為不理解而想要回頭重讀，久而久之就會改掉這種不好的習慣。

（二）重視課前預習

教師應讓學生在課前做好預習，利用網絡、書本、工具等更多地了解相關內容，有效地輔助閱讀教學。

（三）閱讀教學方法多樣化

要提高學生的閱讀能力，老師的教學也有很大的影響，在閱讀教學中，教師不應一直死板地采用一兩種方法，除了略讀、查讀、找主題句等，還應創設情景去激發學生的興趣。

此外，教學的一切活動都必須以調動學生的積極性、主動性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與。師生是平等合作、互動的關系。運用“教師啟動，師生互動，學生主動”的英語閱讀模式進行教學，可以培養學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，在學中用，學了就會用。發展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學生的整體素質。