多維度開展數學課堂教學淺探

葉志英

【關鍵詞】主體意識 創新意識 應用意識 多維度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0039-02

在當前的課堂教學中，教師“滿堂灌”的現象大為減少，追求靈活、熱烈、多元、互動、實效的課堂，已經普遍成為數學教師的共識。但由于傳統教學意識的影響，且教師對新課改精神的理解還存在一些偏差，導致了新的教學問題不斷出現。教師要善于激活學生的意識，以多視角、多維度開展數學課堂教學，進一步提高課堂教學質量，提高課堂教學的有效性。

一、強化主體意識，轉變課堂教學觀念

強化學生的學習主體意識是新課程標準的基本要求。在數學課堂教學中，教師要注意轉變教學觀念，盡快實現身份轉型，使自己由過去的課堂教學主宰者向現代課堂的引導者、參與者、服務者轉變，建立新型的師生關系，為全面提升課堂教學有效性創造條件。

（一）激發學生主體參與熱情

新課改倡導課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，將自主合作探究學習意識作為課堂教學最需要關注的教學意識，凸顯學生學習的主體地位。教師在課堂教學設計、執行教學方案的過程中，要重視培養學生主動參與學習的意識。

在學習人教版數學七年級上冊《正數與負數》時，教師先讓學生閱讀文本，并給出思考問題：有沒有一種既不是正數也不是負數的數呢？如何用生活中的實例進行說明？學生針對教師給出的問題展開了自主探究學習，很快就找到了學習的切入點，找到了生活中常見的例子。有學生說：0既不是正數也不是負數。我們平時聽天氣預報，有0℃一說，這個溫度標值以上可以用正數表示，這個溫度標值以下可以用負數表示。通過創設問題情境，激發學生主動參與的熱情，讓學生針對教師的問題展開自主合作探究，進而提高了學生合作探究的能力。

（二）強調教師主導服務意識

強化學生學習的主體地位并非要弱化教師課堂教學的主導作用，相反，在課堂教學設計、教學資源整合、教學訓練引導、教學評價優化、教學反思意識的培養方面，對教師提出了更高的要求。教師講課時間少了，但知識傳授、課堂引導效果不能弱化；教師實際操作示范少了，但學生技能培養、課堂組織效果不能降低。因此，教師要充分發揮教師個體的聰明才智，注重課堂教學品質的提升，強化學生數學素質的塑造。

在學習人教版數學八年級下冊《函數的圖象》時，為了讓學生對函數的概念有清晰的認知，教師設計了一個探索問題：摩天輪在上升過程中，旋轉時間t（min）和人離開地面的高度h（m）之間會形成什么樣的關系呢？能夠列表表示嗎？學生對這個問題產生了濃厚的研究興趣，紛紛展開自主探索，很快就建立表格。但是教師沒有放任學生探究，而是根據學生提供的表格數據，引導學生總結其中的規律，并對函數概念進行解讀。可見，案例中教師讓學生根據生活經歷展開數學問題探究，體現的正是學生的主體參與意識；而教師引導學生總結規律，則體現了教師的主導服務意識。

二、凸顯創新意識，優化教學情境設計

學生是學習的主體，教師要注意采用多種方式創設教學情境，為學生主動學習提供優良環境。創設教學情境方法眾多，教師要根據教學實際和學生實際進行合理選擇，優化情境設計，實現教材文本和學生生本之間的思維對接，激活學生的創新意識，形成重要的學習內驅力。

（一）語言情境創設

創設教學情境的手段眾多，教師需要對教學現實有清晰了解，才能制訂針對性更強的教學預案。教師生動陳述、利用數學故事引導、列舉生活案例、組織多種形式的學術大討論，都可以為學生創設適宜的教學情境。通過多渠道創設語言情境，充分點燃學生的學習熱情，讓學生主動參與課堂教學活動，展開生生互動和師生互動，提升課堂教學維度。

（二）多媒體情境創設

教師創設教學情境還可以借助媒介進行，利用多媒體展示豐富的畫面、視頻、文字材料，進一步激發學生學習的主動性。多媒體具有強大的展示和聯網功能，豐富多彩的照片、動畫，生動形象的視頻、音頻，還有個性十足的圖解、圖示，都能夠將數學的抽象性、深奧性等特征進行形象化、淺顯化處理，為學生順利掌握數學相關概念和理論知識創造條件。

在學習人教版數學八年級上冊《全等三角形》時，教師利用多媒體展示三角形屋頂、鐵搭、三角尺等圖片，引入三角形的認識，讓學生在生活中找到全等三角形的實例，并對全等三角形特點展開討論。學生通過尋找全等三角形實例，展開相關討論，構建全等三角形概念認知。教師利用多媒體展示三角形，讓學生找尋生活中全等三角形實例，并通過相關探討，進一步培養了學生全等三角形概念的認知。

三、注重應用意識培養，提升實踐訓練維度

數學是一門應用性很強的學科。在課堂教學中，教師要注重學生應用意識的培養，遵循數學課堂教學和學生學習認知規律，聯系學生的生活經歷和體驗積累，對數學認知進行驗證，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

數學課堂教學需要設計大量課內、課外訓練任務，用以鞏固學習認知。教師在設計課內訓練任務時，要注意掌握幾個維度問題：首先要提高針對性，體現分層教學原則。其次是提高訓練內容的典型性，提升訓練效率。數學訓練內容眾多，教師需要對相關資源進行整合優化，杜絕“題海戰術”，對訓練內容進行精心選擇，盡量減少數量，提升質量，這樣才能提升訓練品質。此外，數學課外訓練設計也是教學的重要內容，教師要對訓練內容進行篩選，對訓練題型進行優化，提升趣味性，增加生動性，促使學生樂學愿做。教師要注意訓練內容與學生生活實際的接軌，讓學生在生活實踐中學習數學、感知數學，從而形成鮮活的學習認知。

在學習人教版數學八年級上冊《三角形全等的條件》時，教師拿出一個破損的三角形紙板：這個三角形是一個全等三角形，可有一個角折斷了，老師想再重新做一個相同的紙板，同學們有什么好辦法嗎？這個破紙板就放在教室內，下課之后大家都來研究一下，下節課給出制作方案。這樣的課外訓練題目，因為與現實生活密切相關，學生探究的熱情很高，可以想象，學生在課下一定會找出眾多解決的方案。

四、整合反思意識，構建嶄新的認知體系

教學反思是現代課堂教學中教師必須具備的專業素質，在課堂教學的各個環節展開教學反思，找到教學存在的問題，調研學生學習中存在的缺陷，可以及時調整課堂教學設計，優化教法學法結構，為課堂教學順利展開形成重要的矯正力量。

教學反思應該是一種貫穿教學始終的教學意識，但許多教師對此往往存在一些認識偏差，認為教學反思自然是教后反思，其實不然。在教學預設階段就需要教師有反思意識，注意對過往教學教訓、教學經驗的總結和借鑒；在教學過程中，要時時展開反思，檢查教學行為的科學性、合理性，要對教學的執行情況隨時作出評估，及時進行教學設計更改和調整；教學結束后更要反思教學得失，為后續的教學提供重要的教學信息參考。

在學習人教版數學八年級上冊《分式的運算》時，教師在課堂導入階段讓學生說出分數的乘除法法則，為分式運算做鋪墊，但是多數學生對分數乘除法法則分辨不清。有些學生能夠說一點，也出現一些漏洞。教師立即調整課堂教學程序，先對分數乘除法進行重點回顧和復習。教師在學習之前及時改變教學進程，這就是前置性教學反思的結果，為順利展開教學做好鋪墊。

新課改要求課堂教學要凸顯學生學習主體地位，增強學生的課堂觀察、實驗、驗證、推理等意識，讓課堂教學呈現健康發展的趨勢。為進一步提升課堂教學品質，教師要注重教學意識的更新升級，優化教學設計，關注學生個性發展，在培養學生的實用意識、創新意識、反思意識中，形成個性化教學模式，全面提高學生的數學素質和能力。

（責編 林 劍）