高職大項目制課程體系構建研究

□文/孔 原（江蘇信息職業技術學院　江蘇·無錫）

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高職大項目制課程體系構建研究

□文/孔 原
（江蘇信息職業技術學院江蘇·無錫）

［提要］企業項目的有效課程化、課程的有效項目化、項目化課程實施的具體化是影響當前項目化課程體系構建的主要問題。本文提出適應產業轉型的大項目制課程體系構建理念，指出項目課程體系建設應通過產教融合契合企業價值鏈做大項目解決項目有效課程化問題；通過大項目貫穿整合離散課程解決課程的有效項目化問題；通過大項目配套支持解決項目化課程的具體化問題。

關鍵詞：產業轉型；大項目制課程體系；產教融合

收錄日期：2016年3月27日

隨著我國“十三五”征程的開啟，在新常態下，經濟發展已進入由要素驅動為主向以創新驅動為主轉變的新時期，產業升級帶來的經濟發展方式變化對企業生產經營提出了提質增效的新要求。就企業勞動組織方式而言，突出表現在由傳統分工為基礎的泰勒科學剛性管理模式向精益生產的扁平化柔性管理模式轉變。剛性模式下，崗位工作內容模塊化特征明顯，企業員工主要憑經驗進行本崗位的勞動操作，不用去了解其他的工作崗位和完整的工作世界，崗位技術要求相對單一；柔性管理模式下，崗位工作內容呈現復雜性和創新性特征，它要求企業員工必須全程參與產品的整個制造與服務過程，為客戶提供更為精準個性化的服務。產業轉型升級帶來了企業對傳統生產和服務勞動密集型人才需求向技術和知識密集型人才需求的轉變，高素質高技術技能型人才成為企業發展的稀缺資源。

一、產業轉型背景下項目化課程體系構建現存問題

2014年8月，國務院發文《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。由文件可以看出，以項目為載體以工作過程為導向，從實際工作崗位典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識技能選取教學內容，以實際工作過程安排序化教學體系，校企協同將學習過程、工作過程與學生的個性能力發展聯系起來，實施項目化教學改革是適應當前經濟轉型發展對高職人才教育的必然趨勢。但是受企業參與積極性、教師實戰業務能力、項目化課程建設認識等問題影響，目前不少高職院校在項目化課程體系建設上還存在很多問題，突出表現在以下三個方面：

（一）項目化課程體系構建缺乏市場化導向，項目未能有效課程化。高職院校人才培養必須與市場需求保持動態一致，當前新經濟新業態風起云涌，“互聯網+”傳統產業創新使企業生產技術經營組織方式日新月異，受產教融合深度缺乏和教師雙師能力不足等因素影響，高職項目化課程開發不能根據專業崗位典型工作任務有效提取行業前沿技術，企業項目不能實現專業學習領域課程的有效轉化，項目化課程體系建設更多表現在形式上，導致專業人才培養與企業實際需求仍存在較大落差。

（二）項目化課程體系構建缺乏系統化，課程設計未能有效項目化。項目化課程體系構建需要以整個行業崗位需求為開發依據，以典型工作任務及企業生產價值鏈上關鍵節點的能力需求為結構依據，以崗位工作過程及行業典型場景為組織依據，實現學生知識獲取、技能習得、能力素質養成的有機融合。目前，不少高職院校項目化課程體系開發，缺乏基于專業整體課程體系的項目化設計，項目課程模塊間沒有完整的價值鏈體系設計，課程間、模塊間不能形成能力培養的持續傳遞，最終導致“點狀”的項目化課程不能真正改變傳統的教學模式。

（三）項目化課程體系構建缺乏具體化，課程實施未能有效項目化。項目化課程體系建設的核心目標是，突出學生的主體學習地位，項目引領任務驅動學習過程，充分調動學生學習主觀能動性，在做學一體中“外習專業技能，內化創新素質”。但目前許多項目化課程開發具體化不足，如課程項目目標不明確、項目載體場景不具體、項目教學資源庫支持不配套、項目教學教師學生角色意識不轉變等，導致項目教學簡單化、碎片化，學生主體被動化，遠離項目化課程體系建設的既定目標。

二、基于大項目制的項目化課程體系構建策略

基于大項目制的項目化課程體系，核心策略主要包括三點：一是校企深度融合做大企業項目；二是大項目貫穿專業課程，實現項目覆蓋課程，課程服務項目；三是大項目資源配套支持課程開發，實現基于行動導向目標的理實一體化教學。

（一）加強校企合作，以市場機制為導向產教融合做大企業項目。高職院校項目化課程體系建設整個過程，都離不開行業企業的深度參與，要突破企業參與積極性不足的痼疾，必須從市場化校企合作機制入手，加強校企合作育人制度建設。我院在項目化課程體系建設過程中，以校企合作共謀共建共營實訓基地、校企合作產學研項目開發、校企合作創新訂單班人才培養等專項工程為抓手，互利互惠互通有無以具體工程項目帶課程體系開發，以匹配行業企業產業鏈發展人才需求為主攻方向，在幫助企業做大項目的過程中，調動企業參與課程體系建設的積極性，從而引入行業前沿技術與典型工作任務，有效整合企業資源，科學推進課程體系的重構，實現企業需求項目的有效課程化。

（二）以大型貫穿項目為載體，將離散項目化課程進行整合，提高項目化課程體系的系統性。我院在項目化課程體系建設中，把工作過程知識技能作為職業教育的核心，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，按照從“職業成長階段→職業典型任務→職業行動領域→學習領域”的課程開發步驟，以大項目為載體構建基于工作過程系統化的課程體系，通過項目覆蓋課程，任務貫穿知識技能培養，形成持續立體化的項目化課程模塊，實現人才培養課程的有效項目化。

（三）大項目配套支持課程開發，在教學設計、教學資源、教學組織評價等多個環節落地項目化課程體系建設。我院在項目化課程體系建設中，在教學設計環節按照職業崗位發展要求及學生心理認知規律，按照由簡單到復雜設定教學目標；在教學資源保障上，以工作任務為中心，校企協同建設服務課程服務市場應用的大型資源平臺，促進學生主體的項目化教學需求；在教學組織評價上，形成以過程為主體，教師、企業技術人員、學生、服務對象多主體參與的評價體系，大數據評價學習過程，促進項目化課程理實一體化目標的實現。

三、大項目制課程體系構建實例

我院大項目制課程體系建設的“大”主要表現在校企深度融合做“大”項目、“大”項目系統化貫穿整合課程項目以及“大”平臺支持項目化課程體系實施三個方面。圍繞上述主體思路，以我院工程造價專業課程體系建設為例，分三個方面介紹專業課程體系建設實踐。

（一）契合工程行業轉型需求，構建基于企業價值鏈的項目化課程體系。長期以來，工程建筑領域企業進入門檻較低，建筑企業產品單一質量參差不齊、生產方式簡單粗放高能耗高污染。隨著國家經濟轉型步伐的加快，工程行業由供給側對產業結構、生產方式、要素投入進行改革成為必然要求。當前建筑工業化是工程建筑行業轉型升級的重要領域，建筑工業化改變了傳統的現場手工作業，代之以高精度信息化設計技術、機械化施工技術為手段，通過大量工廠預制構件，以流水線工業生產方式進行建筑生產，顯著提高了企業生產效率工程質量，有效降低了生產能耗和環境污染。

契合建筑行業工業化的轉型趨勢，我院通過成立專業指導委員會，成立專業轉型發展研究課題組等形式，在行業企業專家的深度參與下，深度解析了無錫地區建筑工業化的“標桿”企業，通過對生產業務活動數據的全面收集、歸納分析，梳理出企業在建筑工業化轉型發展階段所開展的主要戰略性活動，并以價值鏈分析手段將企業戰略性活動分解為相關價值業務單元。通過企業價值鏈調研分析，圍繞戰略合作企業的“建筑信息化”戰略發展方向，確定了“建筑BIM信息化人”才培養目標。建筑BIM技術是建筑工業化精細生產的基礎，它包含了工程制圖識圖、現代施工技術、工程項目管理等價值業務單元。據此，開設建筑制圖、BIM計量計價等課程，將建筑工業化要求下企業的工作流程、環境、文化等生產要素移植到教學活動中，圍繞企業價值鏈的價值業務單元進行重點教學。與此同時，在建設過程中，進一步通過做“大”項目，契合企業價值鏈人才需求，激發合作企業參與的積極性。2015年學院聯合江蘇省財政廳、無錫市建設局、無錫市第二建設集團，政行企校合作共建了無錫市首個“建筑BIM信息化”生產性實訓平臺，項目建設引入企業技術及部分資金，實踐探索實訓基地的混合所有制管理。項目運行后，資產紐帶進一步密切了校企合作深度，保證了企業前沿技術項目在學院的有效課程化。

（二）大項目為載體，實現項目覆蓋課程，課程服務項目。項目化課程體系構建的目標是讓學生通過完成具體的項目任務，在場景中領悟隱性知識、獲取經驗方法，提升職業素養。對此，根據學生學習的各個不同階段，規劃設計了“初始項目”、“職業項目”、“企業項目”以大項目為載體，將離散課程進行整合，實現項目覆蓋課程，課程服務項目。（表1）

初始項目以較為簡單的某收發室設計為主線，將原有的建筑制圖、建筑力學、建筑結構構造等課程進行整合封裝到具體項目，讓學生在工作過程中進行學習，理解掌握專業基礎知識技能，獲得專業通識能力。

職業項目以某單位工程招投標文件編制項目為載體，圍繞投標文件編制，將原建筑工程計量計價、施工技術等課程進行重構整合，使學生通過“做中學，學中做”理實一體化學習方式，掌握典型項目業務運作必須掌握的知識技能，進一步鞏固通識能力、訓練專業技能、拓展學生分析解決問題的創新能力。

企業項目以政行企校合作共建“建筑BIM信息化”生產性實訓基地為依托，將企業一線生產項目運營與人才培養結合在一起，構建校企融合的課程教學團隊，將企業真實項目操作任務與課程內容緊密結合，通過工作任務完成度檢驗前期初始項目和職業項目培養結果，為學生確定個人就業方向就業崗位提供參考，同時為戰略合作企業輸送專業20%的優質人才，進一步從優質人力資源供給側激發戰略合作企業參與校企合作一體化育人的積極性。

（三）大項目課程體系配套建設，落地項目化課程體系實施。為有效實施大項目制課程體系，我院進一步從教學方法設計、考核評價方式、項目教材及資源庫建設三個方面加強配套建設。

表1 項目化課程體系框架

在教學方法設計上，配合項目化課程體系設計，分階段設計教學方法。在初始項目階段，采用可視化、關鍵詞卡片法；在職業項目階段，采用引導文法；而在企業項目階段，采用項目作業法和設計答辯法，使學生逐漸進行自主學習，循序漸進培養專業能力、方法能力與社會能力。在考核評價設計上，工程造價專業采取過程考核與企業項目考核相結合的方式，全面多元調動學生學習積極性，將課程考核評價與企業崗位需求良好結合，有效杜絕學生突擊背題讀死書行為，實現以最小的誤差評定學生在工程造價崗位的工作實踐能力，為合作企業提供精確的人才素質訊息。在教材及資源庫建設上，根據無錫二建企業戰略性活動所需的價值業務單元，引入企業建筑BIM信息化業務案例，通過校企融合的教學團隊，對案例進行拆分、設計，形成適應學生自主學習的項目化教材系列，進一步降低學生理解難度。與此同時，為有效支持學生自主學習及專業社會持續教育，運用現代信息技術手段，開發教學視頻資料、典型施工建設圖集、案例庫等立體化項目資源，為項目化教學提供了充足的資源保證。

主要參考文獻：

［1］徐國慶.如何理解項目課程的本質［J］.職教論壇，2014.27.1.

［2］馬軍.高職項目化課程體系研究［M］.北京：北京理工大學出版社，2011.

［3］孔原.基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐［J］.職教論壇，2015. 8.

基金項目：2015年江蘇省高等教育教學改革研究課題：“基于產教深度融合的高校創業實踐基地運行與管理的研究與實踐”；2015年江蘇信息職業技術學院招標課題：“產教深度融合的實訓平臺構建——以商科專業為例”；2014年江蘇信息職業技術學院重點課題：“適應建筑產業轉型基于大項目制的工程造價專業課程體系研究”階段成果；項目主持人：孔原

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A