談引導學生自主學習和探究的物理教學策略

馬雪平（河北省唐縣第五中學，河北　唐縣　　072350）

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談引導學生自主學習和探究的物理教學策略

馬雪平
（河北省唐縣第五中學，河北唐縣072350）

摘要：新課程改革要求教師在教學中要注意引導學生進行自主學習和探究學習，在教學過程中要凸顯學生的主體地位，將教師主導與學生主體結合，在教學中要采用多種方式引導學生主動對所學知識進行思考，深化學生對物理知識的理解，提高學生的自主學習能力和探究能力。在教學過程中教師應意識到學生才是學習的主人，在教學活動中教師只能引導、指導學生學習，不能將教師講解代替學生的學習，要把握好教師主導課堂的程度，有利于激發學生學習興趣，有利于發展學生的創新能力和創新思維，有利于教學目標的實現，有利于提高物理課堂教學效率。

關鍵詞：物理教學；自主學習；自主探究；教學策略

學生學習不僅是接受知識的過程，也是學生發揮主觀能動性、主動建構知識、發現問題、分析問題、解決問題的過程。學生學習的過程是學生知識積累和能力提高的過程，在這一過程中學生是在不斷產生疑問、解決疑問、獲得結論之間不斷循環的，隨著學生學習不斷推進，學生知識不斷豐富，眼界不斷寬闊，這是學生了解客觀世界的主要方式。傳統的學習是學生在教師講授知識的基礎上一味跟隨教師的腳步進行的，這一學習方式不利于學生主觀能動性的發揮，不利于學生真正地掌握所學知識，不利于學生未來的發展。因此，教師在物理教學中要注意凸顯學生的主體地位，引導學生在自主學習和自主探究的過程中充分發揮其主觀能動性，發展學生的思維能力和創新能力。

一、教師要轉變教學觀念，為學生創設良好環境

教師在教學中要樹立“學生是課堂活動的主體”這一教學理念，在進行課堂教學時要注意凸顯學生的主體地位，為學生創設輕松、和諧、民主的課堂氛圍，為學生充分發揮主觀能動性創設良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的課堂中體會物理學習的樂趣，激發學生學習物理知識的興趣，讓學生愿意主動去學、主動去探究。教師在教學中要不斷更新教學觀念，使教學方法和學生學習方法不斷改進和完善，提高物理課堂教學質量，使學生學會怎樣去進行學習與探索。

二、選擇適當物理研究課題，引導學生自主探究

在進行課堂教學時教師可通過設置特定的選擇物理研究課題來引導學生主動對物理知識進行學習、進行探究。教師在教學中要選擇符合課程標準和學生實際的物理課題來組織學生進行研究，讓學生通過小組或個人的方式來進行物理課題研究，通過學生自己收集相關物理資料或自己實驗等辦法來拓展學生的知識，深化學生對書本知識的理解和應用。教師在學生進行課題研究遇到難題并且不能解決時，教師要對學生的探究進行指導，讓學生的課題研究得以繼續，從而達到進行課題研究的目的和任務。

三、指導學生進行預習，引導學生自主學習

教師是課堂教學的領導者，在教學中起著主導課堂教學，引導學生學習并推動學生不斷發展的作用。在物理教學中教師要在課前指導學生進行合理的預習，讓學生在課前便對新知識進行了解，讓學生在預習的過程中形成對新知識的自我理解，有利于學生在課堂教學中聽懂教師所講授的知識，減少學生對新知識掌握的時間和學習的精力。教師可通過布置課后作業、規劃預習提綱等辦法來指導學生預習，讓學生在教師的指導進行自主學習，有利于學生掌握自主學習方法，提高學生的自主學習能力。

四、指導學生課后復習，鞏固學生所學知識

課后復習也是學生進行自主學習和主動探究的重要途徑，教師在教學中可通過布置課后練習作業和課后實踐活動等方式來促進學生自主學習。教師在進行課后作業布置和課后實踐活動的選擇時一定要依據當天所學的知識與學生的實際情況來制定，作業要有層次、要系統化，要能引導學生在進行作業練習時對舊知識進行系統的復習，鞏固學生已掌握的知識并提高學生運用相關知識的能力。教師選擇的實踐活動必須要符合物理教學的需要和學生的實際情況，活動要有知識性、科學性和思想性，要能讓學生在活動完成過程中不斷對舊知識進行探索，不斷強化對舊知識的理解，為衍生、學習新知識奠定基礎。

五、培養學生主動獲取、理解科學知識的能力

在教學中國教師不僅是要將知識傳授于學生，更要讓學生學會學習，培養學生主動獲取科學知識并理解科學知識的能力。教師可通過在課堂教學中創設具有挑戰性并符合學生經驗水平的問題來引導學生進行主動思考、主動探究。教師可通過創設情境、演示實驗、設置簡單的實驗模式等方式來激發學生的學習興趣，讓學生在教師創設的學習情境中不斷對物理知識進行探索。例如教師在講解“白光是復色光”這一知識點時，可通過借助具體的實驗設備讓學生看到被分解后的白光顏色，讓學生在具體的實驗操作中直觀理解這一知識點，從而使學生體驗到學習物理知識的樂趣。

六、培養學生物理器材的認識、使用能力

常見的初中物理實驗器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、溫度計、彈簧秤、電流表、電壓表、變阻器等。掌握這些物理器材的使用方法，是最基本的實驗技能。在實際的教學中，我們不僅要讓學生掌握它們的使用。而且應該讓學生了解這些器材的結構、用途，以及使用規則。比如，使用某些器材時，如何觀察它？怎么讀數的？在使用過程中.應該注意哪些？總的來說，從物理實驗的時間上看，可以把實驗最基本的技能分成實驗前、實驗過程中、實驗結束后三個部分。因此，在學生實驗過程中，教師需要巡視，提醒或暗示學生實驗中的不足，但必須把握分寸，對自己正確定位，從知識的傳授者、占有者轉變為學生探究的引導者、合作者或共同參與者，為學生解決問題提供幫助和服務，并留給學生足夠的思考余地。

參考文獻：

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［3］尹山明.物理教學中引導學生自主學習的探索［G］.教育實踐與研究（中學版）.2007（10）.

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0238-01