淺析小班幼兒分享行為的培養

孫瑜

摘 要：當幼兒從嬰兒期跨越到幼兒期，其幼兒的成長無論是在體格與神經發育方面還是在心理與智力的發育上，都出現了一個質的飛躍。分享作為一個可以促進幼兒品德與社會適應力發展的重要行為，不僅可以為寶寶的成長夯實基礎，更能使幼兒在分享的過程中增添快樂，促進幼兒的身心健康發展。

關鍵詞：小班幼兒；分享行為；培養

隨著社會家庭獨生子女的增多，幼兒對“分享”這一概念相對匱乏，對幼兒自身的發展造成了不良影響。本文分析了小班的教學現狀，對分享行為進行分析。

一、分享的重要意義

1.分享的含義

分享作為一個動詞，其解釋基本分為三種：第一種，是與另外一人對某種事物的分著享受或者使用；第二種，是通過自己對于某種感受的訴說，使別人也能感同身受；第三種，是與其他人共同享受。從這三種解釋上我們明白，分享一般是將自己認為比較美好的事物與他人分享，這種分享既可以是物質上的，如分享一塊巧克力；也可以是精神上的，如將感人的故事講給其他人聽。

2.分享的意義

分享是社會發展不可或缺的一種品質。分享作為一種快樂交流的過程，其本質是快樂的，它不僅能夠愉悅人們的精神層面，更能促進雙方的感情交流。

二、小班模式下幼兒分享的現狀

通過對小班幼兒分享行為的現狀進行調查，不難發現，小班中經常會出現兩個幼兒因為玩具分配產生爭吵的現象。

現在家庭中多數為獨生子女，家長對于幼兒的寵愛或者溺愛，造成幼兒在日常生活中出現自私、任性等行為，幼兒自私、任性的特點導致他們只想要被分享而不想當分享者，這種行為和特點對于幼兒的成長和發展是十分不利的。以對某市高級幼兒園調查采訪分析為例，部分采訪內容如下：

王老師：“你好小朋友，我是新來的王老師，我們要一起做游戲，我送給你四個巧克力，你會怎么分配他們呢？”

受訪A：“我最喜歡巧克力了，我會留在下課自己吃。”

王老師：“那如果你的朋友B和C也喜歡巧克力，你會把你的分享給他們嗎？”

受訪A：“不，在家里只要是我喜歡的都給我吃，為什么要給他們呢？”

通過案例分析可以發現，部分幼兒沒有分享意識。

三、影響幼兒分享的兩方面

1.內部因素

幼兒分享行為受幼兒認知水平的影響，表現在幼兒對于分享的概念尚未形成，以及缺少分享意識。調查研究，幼兒自我認知發展到一定程度的時候，除了將自身劃歸在屬于自己的范疇外，還會將父母親人以及玩具零食等全部劃歸在自我的范疇下。這個時期幼兒的認知與道德水平偏低，一切標準的衡量為自我需求，因此年齡越小的幼兒，自我意識的行為也就越強，其分享的素質也就越差。可見，不分享是幼兒不可避免的一個成長階段。

2.外部因素

獨生子女家庭結構在一定程度上減少了幼兒對與同齡人的交流，沒有共同成長的意識，也就缺少分享意識；且因為獨生子女成為家庭的重心，家長會寵愛甚至溺愛孩子，這兩種行為均不利于幼兒分享行為的養成。

四、培養幼兒分享的方法

1.促進家庭和幼兒園的溝通

家長對于孩子的溺愛，是孩子成長道路上的慢性毒藥，而家長對于孩子的教育和態度會直接影響孩子的世界觀和價值觀；幼兒園是孩子接觸社會的第一個大家庭，影響孩子以后的學習發展，而這兩者對于教育孩子方面經常會出現一些分歧。因此，為了增強雙方對于幼兒分享行為的教育，幼兒園和家庭需要加強溝通，對于幼兒教育達成基本一致的觀念，共同增強幼兒的分享意識。

2.組織分享活動

在對于小班幼兒的教育上，理論教導對于幼兒分享行為的培養是遠遠不夠的，因此教師需要經常舉辦活動，尤其是較為新穎的分享活動，增強幼兒對于分享樂趣的體驗程度。比如，鼓勵家長制作一些食物讓孩子帶入幼兒園和小伙伴一起吃，教師會表揚主動分享的孩子，并讓其他小朋友對分享者表示感謝，不僅可以讓幼兒快速理解分享的含義，同時可以讓更多的幼兒建立分享意識。

綜上所述，幼兒分享作為一種親近社會的行為，是幼兒參與社會生活的重要方式，在對幼兒的分享行為培養過程中，需要家長和教師雙方共同努力，根據幼兒的自身特點和認知發展的水平，采取多種多樣的方式對幼兒分享行為進行培養，讓幼兒在體會分享的樂趣同時，形成健全的人格，成為更好的人。

參考文獻：

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