高效：初中物理課堂的不懈追求

于婷婷

摘 要：物理課堂，不僅是教師傳授物理知識的主戰場，也是學生獲得物理知識和形成物理能力的重要場所，因此切實提升課堂的效率，打造高效物理課堂應是廣大教師追求的目標。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；教學方法

隨著素質教育的深入，物理課堂的減負增效成為一個重要研究話題。物理課堂在為學生減負的同時，要提升課堂的效率，物理教師將打造高效物理課堂作為不懈的追求。

一、物理課堂之“高效”剖析

1.教師

教師是物理課堂的組織者，是課堂教與學的推動者，在教學中起主導作用。教師是高效課堂的衡量因素之一，高效的物理課堂應該是教師主導作用充分發揮的課堂。

2.學生

學生是課堂學習的主體，學生的學習質態直接影響了物理課堂效率。教師主導作用要得以實現，需要教師采取有效措施，激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，高效物理課堂應該是凸顯學生主體的課堂。

3.技術

任何一項活動都具有技術含量，教學也是如此。在物理教學中，教師要取得預期效果，提升主導效能，需要借助技術手段。技術手段主要包括兩個方面：教學技術和教育信息技術。高效物理課堂應該是高技術含量的課堂。

可見，物理高效課堂具有三個典型特征：教師主導、學生主體、技術為輔。初中物理高效課堂構建應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生主體，優化教學技術。

二、初中物理高效課堂的構建

1.轉變教學理念，實現角色回歸

首先，突出教師主導地位。初中物理教師要從傳統課堂主體角色中回歸到課堂主導角色，把課堂還給學生，調整教學姿態，積極探索發揮主導作用的路徑，提升物理教學藝術，優化教學模式，積極探索多樣化教學方法，切實提升自身教學技能；加強教學理論學習，努力提升教學理論素質，樹立“教師主導，學生主體”的教學理念，提升物理課堂的實效性。

其次，突出學生主體地位。學生是學習的主人，在物理教學過程中，教師要改變著力點，一切從學生出發，摒棄傳統“以教定學”的理念，向“以學定教”轉變。教學要緊緊圍繞學生的學習，考慮學情和學生的思維特點以及學生物理學習能力的差異性，做到心中有學生。

2.優化教學方法，激活自主意識

學生的自主學習意識需要外在環境的不斷刺激，在初中物理課堂教學中，教師要善于運用恰當的教學方法，如多媒體教學法、問題引領法、情境教學法、分層教學法等，激活學生的自主學習意識。

現代信息技術的快速發展豐富了初中物理教學方法，教師要提升多媒體教學素養，熟練掌握現代教育技術，發揮多媒體教學直觀、形象的優勢。例如“聲音的產生與傳播”，為了幫助學生建立“聲波”概念，可以借助多媒體進行模擬；“光的色散”部分，為了強化學生對復色光的分解，借助多媒體將復色光分解為單色光的實驗過程通過慢鏡頭呈現出來。

問題教學法是借助問題載體，發揮學生的學習主動性，在問題探究中發揮學生主觀能動性。通過以“主問題”構成“問題串”激活學生主體意識。例如“電生磁”，先通過一個演示實驗：小磁針在條形磁體周圍發生偏轉實驗，引導學生對實驗現象進行觀察，提出問題：小磁針為什么會發生偏轉？再引出問題：第一，除條形磁體外，還有什么物體可以使小磁針發生偏轉？這是因為什么，說說你的猜想？第二，電能不能使小磁針發生偏轉？在不斷提出問題、解決問題的過程中，提升物理課堂效率。

生動的情境能夠激發學生的學習興趣，使學生自覺地投入到學習中。例如在學習“聲現象”這部分教學內容時，教師可以借助多媒體，讓學生觀看微視頻，通過微課集中了解生活中的聲現象，激發學生的學習興趣，使學生對聲音產生濃厚的興趣，主動參與物理學習，課堂效率自然得到極大的提升。

此外，還要根據學生的差異性實施分層教學，針對學生主體學習存在的差異性，分層設計教學任務，采取有效措施，發揮學生的優勢，揚長避短。

3.重視學法指導，挖掘學生潛能

初中階段是學生物理學習的起步階段，也是學生物理學習習慣養成的重要階段。教師要重視對學生物理學習方法的指導，幫助學生掌握物理學習技巧。學生掌握了學習技巧，學習能力提升，學習興趣會越來越濃，學習主動性不斷增強，有助于釋放學習潛能。

初中物理學習中，教師要指導學生掌握自主學習方法。例如學會預習，借助課本習題、導學案等進行預習，養成動筆習慣，對預習中不理解的地方做一些標記，提升學習針對性；學會思考，善于通過現象看本質，多問為什么；學會反思，對每一課的學習進行反思，包括收獲、困惑等；學會觀察，養成邊觀察邊記錄的習慣等。學生掌握了科學的學習方法，往往能夠事半功倍，提升課堂效率。

總之，初中物理教師要將高效課堂作為自己不懈的追求，不斷提升教學技能，充分發揮教師主導作用，突出學生在學習中的主體地位，增強學生物理學習的主動意識，引導學生熟練地掌握學習方法，切實提升初中物理教學的實效性，打造真正的高效課堂。

參考文獻：

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