合作學習在大學英語口語能力培養中的應用分析

喬晶

[摘要]主要研究合作學習在大學英語口語能力培養中的應用，分析了合作學習在大學英語口語教學中應用的現狀和大學英語口語能力培養面臨的困難，并對合作學習在大學英語口語教學中的有效應用策略進行了探討。

[關鍵詞]合作學習；大學英語；口語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0167-02

一般來說，人們對母語口語的表達有很強的自然性，而外語口語由于缺少基礎的語言環境，需要經過后天訓練才能夠形成，因此在英語教學中，口語能力培養是非常關鍵的一部分。然而在大學英語學習中，口語教學一直得不到重視，英語考試和能力評級都以筆試和聽力為主，口語能力不做考核要求，導致學生對開口練習的積極性不高，不利于學生英語口語能力的培養，而合作學習作為一種新穎的學習方法，在大學英語口語能力培養中能夠改善這種情況。

一、合作學習與大學英語口語教學

（一）合作學習

合作學習（Coopertive Learning）理論最早出現在20世紀60年代，70年代之后逐漸成熟。Stiart Cook的《合作學習的研究》、Madsen《兒童合作與競爭研究》和David Johnson&RogerJohnson的《合作競爭研究回顧》等著作成為合作學習的理論基礎，認為合作學習是一種“要求相互幫助、個體盡責、面對面互動促進和寫作分析的團隊學習模式”。

合作學習是一種以小組為形式的，通過學生之間的合作獲得最佳學習效率和學習效果的教學方法，我國相關研究人員王坦認為，合作學習是異質學習小組內學生通過教學動態因素的綜合利用，達成基于團體成績評價標準的團體學習目標的教學活動。現階段，許多大學講師都開始嘗試在大學英語口語教學中采用小組合作學習策略，陳玉玲等人在英語口語合作學習教學實踐中發現，合作學習能夠明顯激發學生們對英語口語學習的積極性，并且團隊合作的形式增加了學生應用英語交流的機會，每個學生都高度參與到合作學習中，有效克服了學生英語口語交際的焦慮心理，使學生們能夠輕松愉快的學習語言，并用英語溝通，從而真正有效的提高學生的口語交際能力。金朋蓀等人認為，合作教學模式能夠方便教師記錄學生學習的動態過程，通過協作改變學生第三方視角的學習狀態，讓學生真正參與到口語訓練活動中，對學生的口語能力提高和團隊合作意識的鍛煉都有著很大幫助。

（二）大學英語口語能力培養面臨的困境

1.對英語口語教學重視程度不足

長期以來，在英語教學中，“說”都是薄弱環節，啞巴英語問題長期沒有得到解決，難以滿足教學大綱的要求。高校并沒有將口語能力納入到英語成績考核范圍中，因此學生學習過程中并沒有有意識地去鍛煉口語能力，而且許多學生英語基礎知識薄弱，掌握的詞匯量難以滿足日常口語交際的需求，又不能很好地掌握不熟悉句式、語音和語調，難以說出整句英語語句，害怕犯錯，逐漸失去了口語學習的信心和興趣。

2.學生口語練習機會較少

大學英語教學以聽、讀寫為主，要求學生掌握大學英語四級、六級考核范圍內的單詞、短語和句式，并具備相應的聽力能力，因此在大學英語教學中，很多教師都將大量精力集中在詞匯和語法教學，同時通過大量課時的訓練來鍛煉學生的聽力能力，課堂教學和聽力訓練成為大學英語教學的主體部分，而口語訓練往往是在課堂教學和聽力課堂上教師隨性而為，學生缺少系統化的口語練習機會。

3.英語文化知識背景匱乏

一些優秀的學生往往有著扎實的英語基礎，口語表達能力不錯，對英語有著很強的理解能力，但是當就某一個問題進行深入討論時往往不知道說什么，導致這個問題的原因是大學英語教學中缺少對英語文化背景知識的講解，學生雖然會說英語但是并沒有形成英語式的思維，不懂得怎樣用英語的表達方式來發表自己看法，這也是學生口語能力不強的原因之一。

二、合作學習在大學英語口語教學中的有效開展

（一）基于合作學習模式的教學設計

教師在進行口語教學之前要進行充分的課前準備，進行教學內容的優化編排，為學習小組提供能夠引起組內興趣的問題，并為學生提供足夠的討論與準備時間，在課堂上一視同仁，給所有人說話的機會。合作學習的主體是學生組成的學習小組，因此教師應該為學生們的組內口語訓練提供足夠的機會，在小組和班級口語訓練活動的初始階段不要頻繁點名，而是應該通過小組討論或者全班齊讀的方式，緩解學生的焦慮和畏懼心理，讓學生能夠敢于說出口，為學生的英語口語溝通交流創造良好的外部條件。

（二）合作小組的劃分

高效率高質量的英語口語合作學習基于科學、合理的合作小組劃分，教師需要對班上每一個學生都進行摸底調查，了解學生的實際情況，包括口語能力、英語綜合能力、性格特點和團隊精神等，通過不同類型學生的合理搭配，形成異質學習小組，要求每一個小組內都應該有一到兩個口語能力優秀，組織能力和領導能力強的學生作為小組核心，發揮領導和示范的作用，并且組內要有部分學生英語基礎知識扎實，另外一部分英語學習能力弱的學生能夠同時向口語能力強的學生學習發音和英語思維，向基礎知識扎實的學生學習語法、單詞等基礎內容，口語能力強和學生和語法、單詞強的學生之間同樣能夠形成一定的互補關系，通過設置這樣的異質小組來充分發揮小組間的互助協同作用，獲得1+1>2的效果。因此教師在安排學習小組時要尊重學生之間的差異性，并將學生之間的不同視作一種學習資源，要注意保護和鼓勵后進生，不能要學生出現自暴自棄和自卑的心理，這樣學生將更難以開口講英語。為了保證小組合作學習能夠順利開展下去，教師在小組學習初期要對學生加以引導，通過教師的指導讓學生能夠配合教師完成教學方案。教師可以先為學生放學習小組合作學習的錄像視頻，了解合作學習的方法和意義，還可以讓合作效果比較理想的學生小組進行示范，通過這樣的方式，讓學生找好自己在合作學習小組中的定位，從而在合作小組中發揮最大的作用，同時實現自身口語能力的提升。

（三）課前準備

為了保證合作小組課堂學習質量，教師要為學生布置一些必要的課前準備任務，為學生提供和口語交際話題相關的信息。

1.背景知識

教師要指導學生做好交際話題背景知識的學習查閱工作，借助網絡、報刊、書籍以及其他形式，了解和合作小組口語交際話題相關的文化背景知識，做好知識儲備工作，對課上應該說什么做到心中有數，消除緊張感。

2.語言知識

了解了口語交際話題相關背景知識之后，學生開始關心怎樣用英語將相關知識表達出來，因此學生需要對整理搜集的背景知識進行消化，查閱字典或者相關書籍，了解背景知識中涉及到的陌生詞匯和句式，學習其正確的發音和用法，提高課堂口語表達的準確性。

3.交際功能

為了確保合作小組討論能夠還原真實的英文場景，學生需要學習一些相關的社會交際功能性語言，例如自我介紹（intro.duce）、感謝（kind of you）、建議（why don't you）、鼓勵（keep try-ing）等必要的口頭交際用語，通過口語訓練有意識的鍛煉學生跨文化背景人際交往能力，通過接觸大量語言文字材料，逐漸形成英文思維，從而更加準確流暢的用英語口語進行溝通，全面提高英語口語能力。

（四）課堂合作學習

教師要為學生營造一個和諧、輕松的小組合作學習環境更，明確每一位學生的任務，使每一個學生都能夠認真的參與到組內的互動交流中。

教師需要在教學設計階段選擇一個有爭議性的，學生比較關心并愿意參與討論的話題，例如“Should we be proud of Jere-my Lin as a Chinese player？（林書豪到底算不算中國人的驕傲？）”“What's the difference between US&UK TV series（美劇和英劇有什么區別？）”選擇這樣本身爭議性很大，并且貼近學生實際生活和興趣愛好的話題來激發學生參與討論的興趣。教師可以就話題本身為學生提供必要的引導，讓學生能夠根據教師給出的答題思路進行表達和討論。

結語

合作學習在大學英語口語教學中的應用能夠有效提高學生參與口語訓練的積極性，通過互相幫助取長補短，讓每一個學生都受益匪淺，但是合作學習對學生和教師之間的相互配合要求很高，如果某一位成員態度不積極，將對小組內所有學生的學習都帶來不利影響。所以端正學生學習態度成為教師的首要任務，解決好這個問題，合作學習在大學英語口語能力培養中的積極作用才能夠有效發揮出來。

（責任編輯：桂杉杉）