構建高校責任文化體系的若干思考與建議

鋒　李佩螢　侯霽雯　冷吉輝

[摘要]近年來，當代大學生的責任意識普遍存有下降趨勢。高校責任文化體系的構建成為高校教育工作者高度關注的問題。本文結合大學生接觸的家庭教育、社會環境等實際情況，對教育模式、環境熏陶、相關管理三方面提出若干建議。

[關鍵詞]大學生；責任；責任文化體系；建議

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0001-02

責任文化在我國源遠流長，“國家興亡，匹夫有責”、“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等名言警句都是我們民族社會責任意識的集中體現，如今卻受學校教育偏差、家庭教育不足、社會風氣不良等因素等影響，成為了課本中的“考試詩句”。如何加強高校責任文化教育，成為一個重要課題。

一、關于教育模式的思考與建議

（一）當前責任教育模式的現狀與缺陷

責任教育是通過多種教育手段，讓受教育者明確自己的責任，認識自覺履行責任的重要意義，增強自己的責任心，樹立責任權威，努力形成人人講責任，人人負責任，以自覺履行責任為榮，以逃避責任或對責任打折扣為恥的良好社會風氣，從而促進社會的和諧、進步和人類的幸福。對大學生進行責任教育，就是要對當代大學生進行社會責任、民族責任、道德責任、職業責任、家庭責任、個人責任的教育，從而確立責任意識，增強責任心，提高責任能力，使之成為有高度責任感的“四有”新人。

《國家中長期教育改革發展規劃綱要2010-2020年》明確指出：為了全面提高國民素質，高校“要把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、自由地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、專門人才和一大批拔尖創新人才。”然而，目前我國眾多高校的責任教育仍多以書本教育為主，意在通過教學增強大學生的責任意識，但是，這些責任認知教育理論終究距離大學生太遙遠。而高校責任實踐教育也沒有達到預期。

（二）大學階段家庭教育對責任實踐能力的影響

大學階段家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，主要應是配合學校非智力因素的引導和點撥，著重于綜合素質的培養。現在大學校園的孩子都是90年代后的獨生子女，大多從小就嬌生慣養，父母在家庭教育中也缺乏對子女的責任感初期培育。早期學校教育也均以考入名牌大學為目標，盲目關注智育成績，形成“應試教育”、“應賽教育”模式，依舊忽略責任感的培育。這些使他們步人大學后，出現以自我為中心、綜合能力差、權利意識強而責任感弱等問題。同時他們的父輩也大多是接受過初等教育的70后，家長在教育中不乏有錯誤和偏頗的思維，這些錯誤思維傳輸給子輩后又造成新的后果。

（三）借鑒國外文化改變傳統教學模式

學生在校期間，高校的監督效果更明顯，更利于提升大學生責任實踐能力。方法上，高校可借鑒國外教學模式，在培養人的具體要求和做法上改變自身傳統的教學模式。調查發現，我國高校目前多沿用傳統教學方法，管理上也缺乏創新手段。灌輸式教育至今在思想工作中仍占主導地位，學生被動接受的多，主動參與的少，許多學生雖認識卻不認同，社會主體意識也不可能在這種教育之中得到加強。在教學上，課程設置與社會需要之間的聯系比較模糊，導致作為手段的學習和考試反倒成了目的。相比國外，我國的教學模式并不利于大學生社會責任意識和能力的培養。我們應學習借鑒西方課堂與活動相結合，在強調學習的同時，注重素質教育。在責任教育的方面還可改變傳統的課時安排，在校期間就將課堂知識傳授與課外實踐環節相結合，將實踐也計人課程成績，有助于提升學生學習的積極性、增強責任實踐能力、培養更加優秀綜合型人才。

二、關于環境熏陶的思考與建議

（一）環境熏陶的重要性

所謂“近朱者赤近墨者黑”，環境的好壞對于一個人的成長極其重要。當代大學生存在的一些個人主義強烈、生命意識薄弱，社會公德意識缺乏，誠信意識低下等問題，很多是由家庭環境、社會環境熏染造成的。當代大學生所接觸到的環境可分為高校環境、家庭環境、社會環境和互聯網環境，這些環境都會直接或間接地影響到當代大學生對責任的認知。要想搞好責任教育，必須營造出良好的環境氛圍。

（二）營造環境的有效途徑

高校環境的營造者可分為教育者和同期受教育者。教育者除傳授知識外，還應注重引導學生尊重科學，明白履行責任的重要性，幫助其改變責任觀念淡漠、理論脫離實際等問題。結合當代大學生的現狀，高校責任文化的缺失主要表現在當代大學生的誠信缺失。出現這一現象的原因，筆者將其歸為家庭壓力、環境影響和錯誤思想三方面。學生父母一味地關注孩子成績，無疑增加了學生的學習壓力，受家庭教育影響，孩子形成分數至上的理念，考試中想盡一切辦法提高成績。還有一部分學生或許上大學之前從不作弊，但上大學之后，受到同期教育者的不良影響，整個考場內考生都在作弊的情況下，從眾思維使他作弊。因此，改變考場風氣是高校教育者必須重視的問題。但是改變方法不僅僅是嚴抓，還應包括思想改變，糾正大學生的錯誤認知。很多大學生甚至不知道為什么上大學，認為大學中學習的知識與現實生活脫軌，導致他們出現了“60分萬歲”的消極應考態度。傳統的“應試教育”、“應賽教育”降低了教育的人文主義內涵和價值，使學生麻木學習，與原本的教育初衷相悖。高校教育者應再次為其明確，學習是對未知領域的探索，讓學生尊重科學、尊重知識才能使其更好的面對知識、面對考試。

對于家庭環境和社會環境，高校也不是無法作為，可以利用自身的號召力、影響力增強其責任意識。不少家長仍然受長期應試教育慣性的影響，忽視對成年子女進行做人方面的教育引導。此時，高校可以遠程提醒和刺激，讓家長在家中形成良好的家庭環境氛圍。

再觀社會環境，隨著經濟的不斷發展，當代大學生對互聯網的使用相當頻繁，網絡閱讀成為了他們獲取資訊的主要手段。這些資訊中，有不少是個別媒體為了博噱頭而刻意描述的負面資訊，其所形成的負能量或多或少地影響了大學生的責任觀、價值觀。面對負面影響的挑戰，高校應積極主動地采取有效措施，例如按照科學發展觀的要求，同樣使用互聯網，確立高校圖書館文化引領功能的基本內涵，弘揚廣大師生必須共同遵守的人格健康和道德高尚的行為文化等。

三、關于相關管理的思考與建議

（一）高校完善相關問責制度

責任既包含了責任能力、責任心、責任意識，又包含了理想、信念、倫理、道德，是一個人的世界觀、人生觀、價值觀的綜合反映。同一責任在不同角色身上，既可以表現為道德行為，也可以表現為法律行為。個體德行的高低，主要依據行為主體自覺履行責任的程度和責任失誤的程度來確認。因此歸責是責任體系中的重要環節。歸責需遵循“合法、公正、有效、合理”這一原則。那么高校的管理者想實現這一原則，更好的構建高校責任文化，高校就必須擁有完善合理的問責制。所謂問責制，是指問責主體對其管轄范圍內各級組織和成員存在的不承擔職責和不履行義務等情況，實施并要求其承擔否定性后果的一種責任追究制度。問責制的實施要求高校在發現問責事項后，相關部門根據規定的問責程序，問人與問制同時進行，即在事情發生后不僅對人進行問責，還要在使用問責制的同時不斷改進問責制中不合理的地方。高校應以服務于公共利益為基本目標高校公共利益的共同目標，促使高校不同利益者在問責機制中，通過參與、談判、協商等手段達成共識。他們共同決定學校的發展方向、課程的設置、人才的培養等學校事務，共同分擔責任。此外，還要高校還應構建問責權力體系，明確高校問責主體的權限，營造問責文化。

（二）歸責方公正性對待受責方

高校責任文化體系的建立離不開責任的公正性。即所有師生嚴格遵守工作程序和有關規定行事，相關部門各司其職，能獨立的公正的做出判斷。通過高校的合理問責、歸責，來體現出責任的嚴肅性，社會的公正性，對履行責任好、實現責任堅決的人進行鼓勵、獎賞，給履行責任不好、甚至是逃避責任的人給予懲罰，從而強化大學生的責任意識。只有有效、公正的對待與責任相關的行為，才能培養出責任意識強的大學生。同時，要適時在選用教育灌輸、環境熏陶、心靈感化等手段之外，挖掘新興現代教育技術，努力使責任教育入耳、人腦、人心。

（責任編輯：章樊）