初中英語分層教學探討

楊梅

[摘 要]“以生為本”的教育理念在新一輪課改中被倡導，要想落實該教育理念，初中英語的教學中，采取分層教學是很有必要的。本文擬從初中英語教學出發，對初中英語教學中分層教學的教學方式進行闡釋，進而探討如何提高初中英語教學的教學水平及教學效率。

[關鍵詞]英語教學； 分層教學； 前提； 意義

傳統的英語教學是全班統一教案。這種授課方式在英語起步階段是非常重要的，也有利于提高應試考試中英語的分數。但是，在新課標素質教育代替應試教育的背景下，教育的觀念發生了改變，學生的個體差異越來越大，教學方式就變得特別重要。本文就從初中英語教育分層教學進行探討，進而豐富教學模式，提高教學效率，滿足不同學生的教學需求。

一、初中英語的分層教學概述

初中英語分層教學是根據學生現有的知識水平和能力，教師有傾向的把他們分為幾個不同的組，并且對不同的組講授不同的內容。這些學生在不同的組中得到不同的發展。分層教學必須以承認學生之間是有差異的為前提，這并非是教學歧視，它從另一方面很好的促進了教學的發展。這樣可以給基礎好的學生一個“拔高”的機會，為基礎薄弱的學生進行更細致的講解。有選擇性的教學，尊重每一個個體的差異，秉持“以人為本”的理念開展英語教學。

二、初中英語分層教學的前提要做好初中英語分層教學，必須做到以下幾個方面：

（一）充分調查

在進行英語分層教學之前，我們應該了解各班級的人員情況及學習情況、在來本校之前受過什么樣的教育、自身的家庭條件如何等等。所以教師應該組織一個活動對學生進行調查。筆者認為問卷調查可以作為輔助調查的方式之一。其次，還可以進行家訪、談話、英語測試、側面了解等方式進行了解，調查充分之后進行分層。

（二）科學備課

有了調查之后，教師應該了解各班級的同學的水平，有選擇性的進行備課。針對基礎較差的學生，盡快提高效率。針對基礎好的學生，適當進行“拔高”訓練。

（三）精確考核

在課改之前，英語就是一張試卷決定學生成績的好壞。有的學生都不會讀英語，卻能考的特別高的成績，所以分層教學的目的就是要對初中的考核方式進行適當的改革。在考試中加入對英語口語的考察。對于兩個不同等級的班級考不同的試卷，進一步調動英語差的學生的積極性。

三、初中英語分層教學的意義

初中英語分層教學對于英語教學中有重大的意義，具體可以分為以下幾個方面進行探討：

（一）調動學生學習英語的積極性

在英語分層教學的模式下，學習不好的學生可以在適合的課件下激發學習的熱情。這樣可以使每一個學生都可以為自己訂立適合的目標，愉快的去完成自己的目標，每天進步一小步，時間長了就是一大步。在學習和接受能力相當的群體中，自己的努力會很快的凸顯出來。 當付出得到回報后，學生便會積極主動地去訂立下一個目標，進而對英語的學習興趣越來越大。

（二）培養學生合作的能力

學生在一個比較和諧的環境中會更加積極主動的進行交流。盡管不同的學生接受能力不盡相同，但是學生語言能力的培養與運用卻是一樣的。在課下給學生留下合作才能完成的作業后，可以使學生在合作中提升學習成績。成績稍好的幫助成績不太好的，相互促進、相互提升，繼而提升學生的基本素質。

（三）增強學生學習的自信

在分層教學的過程中，由于不同的班級教案不同。針對不同的學生所做的引導不一樣。所以在不同的教學中，學生更容易掌握適合自己水平的知識，對于不太明白的知識一學就會。這樣可以使學生的自信心增加，進而激勵學生拉近與老師的距離，形成和諧的師生關系。

四、初中英語分層教學的策略

（一）注重對學生的心理進行疏導

在分層教學的過程中，如果處理不好其間的關系，就會影響到學生的心理發展。他們會有被忽視的感覺，嚴重的甚至會產生厭學情緒。這就需要教師在教學過程中處理好基礎好的學生與基礎差的學生的關系。例如，在提問過程中兼顧二者的感受。基礎好、基礎差的問題穿插進行，讓基礎差的學生在教師擴展的部分也有話可講，有東西可以學懂。

此外，教師在教學過程中還應該極其注意基礎不好學生的表現，盡量保護他們的自尊心和積極性不受到傷害。在教學中對兩種學生都要做思想工作，避免基礎好的學生因為分層后過度驕傲自大。另一方面，老師也應該創造氛圍，使基礎不同的學生都有學習的積極性，保證各層學生都能達到進步。

（二）分層進行，因材施教

在對學生進行分層后，教師的教學目標也要進行分層。在教學過程中應該注意到個體的差異性，要時刻注意對教學形式的調整。在課堂教學中充分調動學生的獨立思維，確保學生可以根據自己的實際情況進行學習。對于老師，首先要明確自己的教學目標，并與所面對的對象進行整合。其次，教師對于基礎差的學生不要持放棄的態度，要以大綱為底線對其進行教學，提高學習興趣。最后，針對成績好的學生，注重提升他們的專業技能，引導他們自主學習。

另一方面，教師應該對學生的獨立活動進行適當干預。教師在教學過程中起到一個引領的作用。對于傳授的知識由簡單向容易進行推行，及時與學生溝通，了解學生領會的程度及心理傾向。根據情況及時對教學進行調整，做到因材施教。

（三）階梯性作業布置

初中教學中對于所學知識的運用可以很好的鞏固所學的知識。題型大致可以分為三類：基礎題、中等題和難題。基礎題全體學生都要進行完成，中等題要求部分學生不會可以不寫，但是B類的學生要完成，難題僅僅要求A類學生完成就可以。這樣設定題目，使得A類的學生可以有足夠的練習題鞏固自己的知識，B類的學生有上升的余地，C類的學生減小壓力。進而小紅分電動孩子們的積極性。

五、結語

總之，英語分層教學可以在很大的程度上使教師教學效率最大化。分層教學也不盡完美。在分層教學的使用中要注重學生的個體發展，以“以人為本”的理念作指導，爭取讓不同層次的學生都能夠遨游于英語的海洋中，進而培養其對英語的興趣，使其對學習英語有自覺能動性，滿足其今后對語言的需要。

參考文獻：

[1]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用.《學周刊》2016（03）.

[2]丁曉蕾.初中英語分層教學方式淺談.《基礎教育論壇》2014（1）.