數學課堂中如何實施“少教多學，分層導學”

簡佳玲

[摘 要]在小學數學課堂中，教師要少講、精講，要因人施教、因學定教，分層導學，通過創設更有現實意義的高效課堂，促使不同學習水平、不同層次學生都能夠盡可能掌握一些更加有效的數學學習方法與策略。

[關鍵詞]數學課程；少教多學

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。

“少教多學，分層導學”的理念與新課改的要求是不謀而合的。作為數學教師，課堂中要充分發揮教師是主導者、組織者的作用，教師少講、精講，為不同層次的學生創造各種獨立學習的機會，促進各個層次的學生都能自主學習，充分體現因人施教、因學定教，創設更有現實意義的高效課堂，促使不同學習水平、不同層次學生都能夠盡可能掌握一些更加有效的數學學習方法與策略，實現課堂教學效果質量的提升，實現師生共同發展。

下面，就數學課堂中如何實施“少教多學，分層導學”談談自己的一些見解。

一、鉆研教材，目標分層

掌握本課的重難點是鉆研教材的核心內容，只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。教學中緊緊抓住學生不會的，抓住思維的主線，抓住難點展開教學，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。教學目標決定課堂教學的方向。根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。

二、因材施教，分層教學

教學過程要承認個別差異，要針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分層教學，分類指導。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內容比較淺顯的教材，放手讓優等生獨立學習，對中等生進行"半扶半放"，而對后進生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內容。提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，讓中下生有發言的機會，對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生；在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發，學有所得。

三、自主探究，分層導學

首先，課堂教學要積極引導 。在課堂上，老師要積極引導學生自主探究，去嘗試解決問題。學生在解決問題時，免不了出錯，這時教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動有效地促進學生的學習。

其次，給學生充分的時間、空間。 作為老師，我們總是對學生有很多的不放心，似乎什么內容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，結果課堂演繹成了教師的“滿堂灌”。因此，在“少教多學”理念指導下我們要認真分析，進行內容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給學生創造更大的空間，最大限度地發揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。比如講授“軸對稱圖形”時出示衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的；這些圖形的兩側正好能夠重合……”，從而得出了“軸對稱圖形”這個概念。學生在自主探索的過程中經歷了觀察、實驗、歸納、類比、直覺、數據處理等思維過程，大大提高課堂教學效果。

四、精選習題，分層練習

練習設計是教學的一個重要環節，學生只有通過練習才能掌握新知，考慮到學生學習水平的不平衡，對優、中、后進生三類學生的課堂練習應分別安排。后進生一般能做第一層次反饋練習的基本題就可以了，如果他們能再做第二層次的對比性練習或易混練習，應加以鼓勵表揚，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的反饋練習，優等生除完成兩個層次的反饋練習，還要完成課本中帶星號的題目或教師補充的綜合性較強的靈活題，以培養他們思維的靈活性和創造性。

五、關注過程，評價分層

小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學習熱情，也會影響優秀生的學習積極性。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應該注重對學生學習過程的評價。在“少教多學，分層導學”的課堂中，教師要根據學生的實際情況，尊重學生的差異，對不同層次的學生做出不同的評價，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生學習數學的自信心。

參考文獻：

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