淺談插圖在初中語文課堂教學中的有效運用

曾衍洋

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的縱深發(fā)展，插圖也不同程度的發(fā)生了變化，更多的出現(xiàn)在初中語文閱讀文本中。插圖與閱讀文本內(nèi)容息息相關(guān)，是對閱讀文本文字內(nèi)容的一個裝飾和解釋。受應試教育影響，教師過多的注重學生的成績，忽略了插圖本身的教學作用和價值。在今天的教育教學中，插圖已經(jīng)成為重要的課程資源。插圖不僅僅是單純的對閱讀文本文字裝飾和解釋，更是一種教學手段，巧妙的運用插圖能夠推動學生與閱讀文本之間的互動，有助于學生與閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴，同時對于提升和拓寬學生的思維有著催化劑的作用。

【關(guān)鍵詞】插圖 初中語文 運用

所謂插圖是對閱讀文本中文字的一種輔助解釋、裝飾等。插圖的藝術(shù)美往往能夠很好的吸引學生的注意力，促使學生主動去探究閱讀文本內(nèi)容。從另一個角度來說，插圖是對閱讀文本的一個形象化的展現(xiàn)，有助于拓寬學生的思維范疇嗎，強化學生的綜合技能和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中語文教學中很多教師忽略了插圖，單純的講解閱讀文本，使得課堂教學枯燥，效果比較差。新背景下的初中語文教材中配了大量的插圖，教師在教學中可以巧妙的運用這些素材，以插圖來帶動學生學習，填充學生對閱讀文本認知的空白，最終達到學生自主學習的教學目的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下插圖在初中語文課堂教學中的有效運用。

一、運用插圖導入，引導學生感知閱讀文本內(nèi)容

導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，有著啟下的作用，直接影響著課堂教學效果的形成。更直白的說，導入是吸引學生注意力的環(huán)節(jié)，是促使學生進入到課堂教學中的一種教學手法。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對插圖有著獨特的興趣，當發(fā)新書之后，學生會反復的去看教材中的插圖，不好學生為了更好的了解插圖而主動的去閱讀文本的內(nèi)容。鑒于這個現(xiàn)象，筆者在教學中運用插圖進行導入，引導學生感知閱讀文本內(nèi)容。

如：在學習《最后一課》教學內(nèi)容時，學生本身對閱讀文本的題目并沒有多大的興趣，大都猜測是某個老師要離開了，上的最后一課。筆者不打亂學生的猜測，而是出示了閱讀文本中的人物形象插圖，讓學生通過圖來說說這個人物的表情是什么樣的？插圖想要傳遞一個什么樣的內(nèi)容？這樣運用插圖，讓學生通過自己觀察說出插圖人物的悲痛，首先，營造一個情感氛圍來感染學生；其次，引導學生去閱讀文本，感知閱讀文本內(nèi)容。這樣，帶著一定的情緒去閱讀，能夠更好的與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，從而真正了解最后一課的內(nèi)涵，了解人物悲痛、害怕等情感。

二、運用插圖講解，強化學生與閱讀文本的對話

插圖出現(xiàn)在教材中本身的用意在于對閱讀文本的一種形象化的解釋和補充。很多時候，學生對于單純的文字內(nèi)容并不感興趣，對圖畫則不一樣，學生更愿意去了解圖畫中的內(nèi)容。簡單的圖畫里邊融合了很多的內(nèi)容，通過插圖能夠讓學生更好的去了解和感知閱讀文本內(nèi)容，進而產(chǎn)生一定的閱讀需求和交流欲望。而初中語文教學的最高境界在于讓學生實現(xiàn)自我與其他之間的對話和交流，諸如：自我與閱讀文本、自我與作者情感等等，而插圖講解無疑是最佳的途徑。對此，筆者在教學中運用插圖進行講解，強化學生與閱讀文本的對話形成。

如：在學習《木蘭詩》教學內(nèi)容時，學生本身對于《木蘭詩》很抵觸，不愿意學習古文，認為枯燥、單一。筆者則運用插圖來進行講解，讓學生說說插圖中的人物，通過文章中插圖的對比來引導學生以故事的形式進行講解：木蘭停機嘆息→替父從軍→去戰(zhàn)場→征戰(zhàn)沙場→回朝辭官→見親人→謳歌；之后再引導學生學習古詩詞，以文言文的形式去感知木蘭這個人物，分析、總結(jié)木蘭精神。深化學生對閱讀文本的了解，進而與閱讀文本之間進行對話，最大限度的凸顯課堂教學的有效性。

三、運用插圖空白，升華學生對閱讀文本的交流

插圖從藝術(shù)的角度來說是一種別樣的語言，有著文字所不能夠表達的信息內(nèi)容。插圖是直觀的形象，是學生通過自我的視覺來感知的。而這其中就孕育了插圖本身的“空白”出現(xiàn)，空白是學生自我的想象空間，是自我對閱讀文本了解的一個升華。葉圣陶曾說過“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。”想象是語文學習中不可或缺的，教師在教學中可以運用插圖的空白，來放飛學生的思想，促使學生發(fā)揮想象力，盡情的想象，而這個想象學生需要的是學生對閱讀文本的一種高層次的認知，或者是其想象的本身就是對閱讀文本的一個升華，是自我與閱讀文本的深層次交流，有助于從根本提升和強化學生語文技能和素養(yǎng)。

如：在學習《口技》教學內(nèi)容時，筆者運用插圖，讓學生就插圖中的內(nèi)容說說這是在干什么？學生更多的說是說書，看著插圖中簡單的道具，而口技中豐富的內(nèi)容是學生所了解不到的，對此，筆者運用插圖的空白，讓學生想象這個說書者說書的種種情景，諸如：早晨起床之后，人物、動物的種種狀態(tài)和聲音；發(fā)生意外時，人們的種種表現(xiàn)以及事物本身的神態(tài)等等。之后，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，運用插圖的空白，讓學生想象當時說口技人的動作、表情等等。

總的來說，插圖是初中語文中必不可少的內(nèi)容，是教學資源的一種，作為教師應合理的運用插圖資源，以插圖來促使學生主動學習，深入了解，進而有效的實現(xiàn)初中語文課堂教學目標，促使學生全面健康的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 田然. 讀寫教學方法與技巧[M]. 北京：北京語言大學出版社，2014.

（作者單位：江西省贛州市寧都思源實驗學校）