讀寫結合模式下的高中英語有效教學探究

劉麗瓊

【內(nèi)容摘要】英語作為語言，其學習的目的在于應用。到了高中英語教學階段，其教學的總目標是重點培養(yǎng)學生對英語的運用能力。而在實際的英語教學中，英語和寫作教學可謂是兩大重點內(nèi)容，教師在教學過程中也都是將這兩塊內(nèi)容分開來講，其教學效果不太理想。學生往往是單一的掌握某個內(nèi)容，而忽略其他技能的學習。導致這種教學效果不高的主要原因在于閱讀與寫作教學的分離，不能夠促使學生整體的學習英語，掌握英語語言。這樣一來讀寫結合教學模式就顯得尤為重要，能夠從本質(zhì)上改變和提升課堂教學效果。

【關鍵詞】讀寫結合 高中英語 有效教學

《普通高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)“突出培養(yǎng)學生整體運用語言的能力，培養(yǎng)自主學習、合作學習意識，掌握學習策略的要求，注重對學生思維能力的培養(yǎng)。”英語作為語言，在學習過程中主要是讀和寫。受應試教育影響，高中英語教學更側(cè)重于學生的閱讀教學，采取模塊分開的教學模式來進行的，即：將整個英語教學分為四個內(nèi)容聽、說、讀、寫來單一的進行講解，從而影響學生對英語整體語言的把握和運用，致使高中英語教學效率并不高。讀寫結合作為新的教學手段，采取以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的形式來強化學生對英語語言的掌握和運用，從本質(zhì)上改善和提升了高中英語教學效果。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下讀寫結合模式下的高中英語有效教學。

一、以讀促寫

高中英語教學是強化學生英語運用的關鍵性階段。在英語教學中，教師不僅要考慮到學生對于英語知識的掌握，而且還需要結合學生未來的發(fā)展情況以及經(jīng)濟發(fā)展的需求來開展教學活動。而這更多的是學生對英語的運用。對此，高中英語新課改也提出了高一層次的要求，即：學生要能使用文字及圖表提供的信息，并對這些信息進行簡單描述，能寫出常見體哉的應用文，能描述人物或事件，并進行簡單的評論，能填寫有關個人情況的表格并能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。高中英語中閱讀占主要的部分，傳統(tǒng)教學中，教師將閱讀和寫作分開來教，從而使得學生獨立的學習英語，缺乏創(chuàng)建認知英語語篇的能力。而閱讀與寫作之間是有著內(nèi)在關聯(lián)性的，通過閱讀學習能夠強化學生積累寫作素材，閱讀是學生寫作的一個模仿體和借鑒體。對此，筆者在教學中以讀促寫。

如：在學習A Night the Earth didn't sleep教學內(nèi)容時，筆者讓學生首先對閱讀文本進行閱讀，產(chǎn)生一定的感知和認知，進而以此為例來模仿、創(chuàng)新寫作自然災害帶給人們的災難或者警示等，諸如：2008年汶川地震、2010年玉樹地震、南方水患等等，以閱讀來促使學生寫作。

二、以寫促讀

寫作是對某種情感的一個表達，高中英語的寫作鍛煉和學習主要是為了強化學生對于英語的自然使用。在實際的學習過程中，寫作離不開閱讀，學生主要通過于都來積累素材，是對英語閱讀學習的一個模仿或者創(chuàng)新，是對閱讀的一個深層次理解以及解讀的書面性體現(xiàn)。基于這個角度來說，閱讀是寫作的模仿體和借鑒體，而寫作是對閱讀的模擬和感悟。教師適當?shù)倪\用二者之間的關系能夠促使學生更清楚的掌握英語學習的技巧。筆者在教學中，運用寫作來促使學生更深層次的、主動的閱讀。

如：在學習The Death of a Ghost教學內(nèi)容時，鑒于閱讀文本中的內(nèi)容學生很不了解，諸如：隱士、幽靈等，從而不能夠真正的去了解閱讀文本中Cox父子的系列做法。鑒于此，筆者以寫作為突破口，即：讓學生通過網(wǎng)絡收集一戰(zhàn)的一些信息，并開展自己的想象力，對其進行創(chuàng)作，去了解和認知當時的一些背景知識，而學生為了寫作好會自然的去了解這些內(nèi)容，從而在心靈上會有一定的感悟。之后，在引導學生去閱讀，學生則會很自然的了解閱讀文本的內(nèi)涵以及所要表達的思想等等，以寫作去促使學生閱讀，進而又強化學生深一層次的掌握閱讀。

三、讀寫結合

在高中英語學習過程中，閱讀和寫作本身是分不開的，閱讀是英語學習的出發(fā)點，而寫作是英語學習的落腳點。學生一方面需要通過閱讀來為寫作積累素材，打下基礎，另一方面也需要通過寫作來促使自己去閱讀，尤其是感悟和體驗類的寫作，更需要學生去深入閱讀，進而寫作，進而再去閱讀，這樣反反復復來強化自我的英語素養(yǎng)和技能提升，鍛煉學生的英語語言分析和處理的能力。筆者在教學中采取閱讀和寫作結合的模式，即：讀→寫→讀來雙管齊下促使學生雙向共同發(fā)展和提升。

如：在學習School life in the UK教學內(nèi)容時，筆者提出系列問題引發(fā)學生去閱讀，即：Read the text， talk about the difference between Chinese and English high school life？之后，讓學生將不同之處記錄下來，寫寫自己閱讀后的感悟和感觸等等，在思想上對閱讀文本有個更深入的了解和認知，進而再去閱讀，直接解決教學的主題問題，活躍學生本身的思維，讀寫結合，提升學生英語學習的強度。

總的來說，在高中英語教學中，寫作和閱讀是相輔相成的，二者之間不能夠分離。作為教師應將眼光放在未來，以實用性的角度出發(fā)，采取讀寫結合的形式來促使學生更有效的學習英語、運用英語，最終實現(xiàn)閱讀和寫作雙重提升的雙贏局面。

【參考文獻】

[1] 姚旭輝. 英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M]. 浙江大學出版社，2014.

[2] 唐曉沄. 高三英語“以讀促寫”課堂教學指南[M]. 同濟大學出版社，2014.

（作者單位：江西省于都縣教師進修學校）