互動教學在初中數學教學中的應用探究

徐修蘭

【內容摘要】傳統教學中，教師機械灌輸、學生被動接受，教學效率低下。開展互動教學，將教與學有機結合起來，讓學生在對話交流中習得知識、提升能力。本文主要闡述了互動教學的意義，以及構建初中數學互動教學的有效策略。

【關鍵詞】初中數學 互動教學 有效策略

傳統教學中，教師困于應試、囿于教參，難以走出機械灌輸的教學方式，學生被動接受，以聽替代思考，教師的“教”與學生的“學”彼此分離，學生感受不到學習的快樂。理想的課堂應是師生對話交流、生生相互探索、發現的過程，在這過程中，教師是信息的傳遞者，也是思維的啟迪者、內化的促進者。

一、開展互動教學的意義

1.教學相長，促進教師成長。在互動教學中，教師要構建和諧、融洽的教學氛圍，能放下架子，走下講臺，去親近，聆聽學生的想法。教師的生活閱歷、學生的知識背景不同，學生能從不同視角分析問題，能產生情感的溝通、思想的碰撞，其自身知識的廣度、深度也得到拓展，要反思自己的教學行為，使自己的不斷得到鞭策，促進了自身的專業成長。

2.自主構建，發揮自主意識。知識是鮮活的，學生是學習活動的主體，教師要引導學生關身經歷知識的發生、發展，引導學生思考、討論、質疑，發揮自主意識，在動手、動腦中自主構建知識體系，掌握數學思想方法，形成活動經驗的能力。生生之間通過互動，也減少了隔閡，能形成互幫互助的氛圍。

3.和諧共融，促進多元互動。教學互動具有多元性，有師生互動，教師聽取學生的表達，給予鼓勵肯定，并針對不足提出自己的看法；有師群互動，學生圍繞教學內容進行交流，遇到瓶頸問題，教師適時點撥；有生生互動，學生暢所欲言，交流、共享、模仿，認識到自己的不足；生群互動，由“小老師”帶領學生解決問題，也讓學生有充分展現自己的機會，也增加了學生的學習主動性；有群群互動，組間的競爭有利于相互啟發、相互合作、相互促進，使全班同學達成共識。

二、初中數學互動教學的有效策略

1.創設問題情境

教師要以問題為媒介，創設教學情境，讓學生帶著問題進入學習之中，能集中學生的注意力，引發學生的合作探究熱情。如在《字母表示數》教學中，教者聯系學生的知識經驗，讓學生通過組內助學解決問題：

觀察下列等式：3+4=4+3；2+（-5）=（-5）+2；0+（-2）=（-2）+0；……由前面各式聯想到什么運算律？如何表示？用字母表示和用文字敘述加法交換律，哪種方法好？為什么？你還能簡明地表述其它的運算律嗎？教師引領學生交流討論，感受到現實情境中字母表示數的意義。

教師要將知識融入問題之中，以生活中的問題引入，讓學生經歷知識抽象的過程，從而能掌握規律。如在《絕對值和相反數》教學中，教者提出問題如下：“小華家在學校正東方2km處，小紅在學校正西方3km處，假如他們步行的速度相同，那么他們上學所花的時間與什么有關？你會用數軸上的點表示小華、小紅、學校的位置嗎？試試看。用數軸上的原點O表示學校的位置，規定向東為正，數制上的1個單位長度表示1km。用點A、B分別表示小華家、小紅家，則點A、B表示的數是多少？點A、點B到原點的距離分別是多少？

2.小組合作交流

教師要為學生提供一個融洽的環境，讓學生在小組中敞開心扉，敢于表達自己真實的想法。教師要根據“組內異質、組間同質“的原則，將班級學生分為6～8個組，一般每組學生以4～6人為宜，小組人數過多，學生表達的機會就少，就會使小組學習活動淪為部分優等生的舞臺，而小組人數過小，由于學生缺少信息的共享，學習活動難以深入。由學生推選語言能力、協調能力強的學生擔任組長，還有管理記錄課堂紀律、均衡組內發言和展示機會的紀律員、記錄小組討論內容的記錄員、匯總小組交流情況的匯報員等等。小組成員的角色可以定期輪換，讓每位學生都有鍛煉的機會。

3.組織課堂辯論

教師要給學生一個開放的教學環境，讓每個小組能將自己組內的觀點清晰地表述。教師不能要求學生執行自己的“標準”，而讓每個小組選派一名代表說出小組討論的結果，其他組的同學聆聽發言，看哪些觀點與本組討論結果一致，哪些不相符合，哪些需要補充。在這種氛圍下，學生的注意力非常集中，積極性也被調動起來。由于看待問題的角度不同，肯定會出現意見分歧的情況，教師要給予充足的時間讓學生在爭辯中進行碰撞，擦出創新的火花。

4.反思學習過程

學生經歷了知識的發生、發展過程，但在頭腦中建立的“影像”仍是零碎的，甚至存在著錯誤的情況。教師對整節課的知識點進行梳理，幫助學生厘清知識，幫助學生將零散的知識點“鏈接”起來，從而能完善知識的建構。在知識點總結時，可以由學生先總結、教師歸納，也可以是由教師直接總結、學生反思。

總之，在初中數學教學中，我們要打破傳統的師講生聽的模式，要通過師生之間、生生之間的互動，讓學生在交流中分享知識、互幫互助，形成競爭意識與合作精神。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣公興初級中學）