創(chuàng)設(shè)情境，讓高中物理教學(xué)更接地氣

張茂生

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)囿于應(yīng)試，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，難以感受到學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)形式，能培養(yǎng)興趣、啟迪思維、豐富情感。本文主要闡述了創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、史學(xué)、問題、生活、多媒體情境的策略，旨在讓高中物理教學(xué)更接地氣。

【關(guān)鍵詞】高中物理 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師迷戀于對(duì)考分的追逐，割裂了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，在課堂上大肆灌輸，忽視了學(xué)生的過程體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，學(xué)生湮沒于抽象、枯燥的書山題海之中，借拼命“刷題”提高考分，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。

開展情境教學(xué)，將生活、游戲、活動(dòng)等融入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生感受到形、情、意、理，拉近新知與舊知、生活之間的距離，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境培養(yǎng)興趣、啟迪思維、提升能力。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成觀察分析的能力，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，掌握知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。但部分教師未能擺脫應(yīng)試的束縛，“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)不如寫實(shí)驗(yàn)”的觀念作祟，以枯燥、機(jī)械、呆板的灌輸替代學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)過程。本該學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)，教師卻先予以示范，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，探究能力難獲發(fā)展。

教師要走出“注入式”教學(xué)的樊籬，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造民主的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)中，教者讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，了解實(shí)驗(yàn)原理，探究加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系。讓學(xué)生運(yùn)用變量控制法，保證小車質(zhì)量不變，加減鉤碼改變拉力大小，打出的不同紙帶，每條紙帶上取七個(gè)記數(shù)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)記數(shù)點(diǎn)時(shí)間間隔0.1s，將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄下來。同樣，保證鉤碼數(shù)量不變，加減砝碼改變小車的質(zhì)量，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，并記錄數(shù)據(jù)。通過繪制a-F圖像、a-1/m圖像得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。

二、創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境

物理學(xué)發(fā)展史是一塊巨大的寶藏，它集中了人類探索、認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、規(guī)律，需要我們引領(lǐng)學(xué)生去挖掘，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)物理史教學(xué)情境，將物理家的故事、物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)融入物理教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解科學(xué)家們探索物理世界奧秘的艱辛歷程，讓他們被科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的精神所感染。如在學(xué)習(xí)“力學(xué)”內(nèi)容時(shí)，教師可利用伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性、開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)第一二定律、牛頓闡述了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬有引力定律、卡文迪許用扭秤實(shí)驗(yàn)測(cè)定萬有引力常數(shù)G等資源創(chuàng)設(shè)情境。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在重難點(diǎn)處、困惑處、疑點(diǎn)處、易錯(cuò)處創(chuàng)設(shè)問題情境，利用教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，將學(xué)生置于“不協(xié)調(diào)”的境地，讓他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的不足，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在《描述交變電流的物理量》教學(xué)中，提出問題：“什么叫交變電流的周期？什么叫交變電流的頻率？它們之間的關(guān)系是怎樣的？你知道我國(guó)使用的交變電流的周期和頻率是多大嗎？”教師利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生引入問題情境之中，讓學(xué)生開啟思維，在觀察、分析中建構(gòu)知識(shí)體系。

教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、分析中提出問題。又如在《電動(dòng)勢(shì)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生拆卸廢舊干電池，觀察他們的內(nèi)部構(gòu)造。干電池的正、負(fù)兩極之間的物質(zhì)是導(dǎo)體，同學(xué)們對(duì)此有何疑問？有學(xué)生提出，正電荷為什么能夠聚集在正極，負(fù)電荷為什么聚集在負(fù)極？聚集在負(fù)極的負(fù)電荷為什么不經(jīng)導(dǎo)電物質(zhì)移向正極？

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，搭建知識(shí)與生活的橋梁，讓學(xué)生借助于生活現(xiàn)象，以獲得感性的認(rèn)識(shí)，而后通過思考、分析上升為理性知識(shí)，從而能把握知識(shí)的真諦。如在《傳感器及其工作原理》教學(xué)中，教者為學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)，教師用手指遙控它的發(fā)動(dòng)與停止，學(xué)生模仿老師試著去遙控未發(fā)動(dòng)的小車，發(fā)現(xiàn)不能使小車發(fā)動(dòng)，教師提問：“為什么老師的手會(huì)有魔力呢？原來小車上方安裝了干簧管，老師手中隱藏了小磁片，它們共同組成了能感應(yīng)磁場(chǎng)的開關(guān)，這就是我們要學(xué)習(xí)的傳感器的一種。”接著教師向大家舉出能感應(yīng)人體溫度的自動(dòng)水龍頭、能感應(yīng)自身位移的光電鼠標(biāo)等傳感器，讓學(xué)生思考：它們的共同特征是什么？

五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

高中物理抽象難懂，運(yùn)用多媒體教學(xué)，既可以用圖像、聲音、視頻等元素，增強(qiáng)感染力，渲染教學(xué)氣氛，使枯燥的物理教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生如臨其境，也可以用彰顯交互性能，能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，變微觀為模型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如在研究入射角與折射角的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)獲得大小關(guān)系，但難以捕捉到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教師可以借助于幾何畫板描點(diǎn)、Excel繪畫，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小角度時(shí)折射角和入射角近似成正比。

總之，高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系、提升實(shí)踐能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能物理知識(shí)不再抽象，拉近知識(shí)與生活的距離，也讓物理教學(xué)更接地氣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙玉. 基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究[J]. 中國(guó)電化教育，2001.

[2] 李徽. 試論高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）