體校生英語學習偏差的成因分析

俞挺

【摘要】經(jīng)問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體校生在學習英語方面存在比較嚴重的問題與偏差，本文從體校生自身的因素、教師的因素、家庭和社會的因素三個維度出發(fā)對體校生英語學習存在的偏差成因逐一進行分析，以期進而提出解決少體校學習英語偏差的策略。

【關(guān)鍵詞】體校生 英語學習 偏差成因

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0005-01

1.問題的提出

筆者曾就體校生學習英語的現(xiàn)狀，通過采用自編經(jīng)信效度檢驗的體校生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷，以130名杭州市體校生為樣本進行客觀調(diào)查與分析。通過調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，體校生學習英語的主要困難和偏差是：在學習態(tài)度和認知上，缺乏英語學習的自信心、應(yīng)提高對英語的重視程度、認為英語學習較有難度；在學習興趣與動機上，體校生對英語學習缺乏興趣、單一的教學方式使學生課堂參與性不高、考試等外在動機驅(qū)動著體校生被動學習英語；在學習的策略和方法上，體校生不會制訂學習計劃、課外學習不會及時預(yù)習和復(fù)習、不會使用英語工具或請教他人。筆者試圖從體校生自身的因素、教師的因素、家庭和社會的因素三個維度出發(fā)對體校生英語學習存在問題成因進行逐一分析，以期進一步提出解決體校生學習英語偏差的策略。

2.影響體校生英語學習偏差的原因分析

2.1體校生自身的原因

2.1.1系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)難以形成

根據(jù)我們的調(diào)查，體校生對自己的“英語學習信心很足”的認同度只有2.476（調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，體校生英語學習現(xiàn)狀各維度的平均得分之和為9.878，標準差為0.744。英語學習現(xiàn)狀的平均數(shù)是2.416，全距為0.230。分析量表得分若“完全認同”為4，“基本認同”為3，“不太認同”為2，，“很不認同”為1，實際所得分數(shù)若處于“不太認同”，未達到“基本認同”水平，則距離良好的英語學習狀態(tài)存在較大差距，下同），對“上英語課能夠認真聽講并積極發(fā)言的認同度”為2.544，“對英語比較感興趣”的認同度為2.322等。可見，一方面，由于體校生未接受過系統(tǒng)的英語聽說訓(xùn)練，各項知識技能的掌握和發(fā)展極為不平衡；另一方面，由于體校生個人英語學習時間有限，詞匯量匱乏，即使對于課上所學的單詞、短語、句型等也不能及時的消化吸收，基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱。由此可以看出，難以形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)是影響體校生英語學習的一個重要因素。

2.1.2非智力因素產(chǎn)生負面影響

①缺乏內(nèi)在學習動機

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體校生的英語學習動機還是偏重于考試或出國等功利性需要，他們僅僅是從外在的工具性角度來看待英語學習，缺乏內(nèi)在的學習動機，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體校生對“學習英語是為了應(yīng)付學校考試”的認同度高達2.620。

②學習態(tài)度不端正

調(diào)查顯示，體校生對“在課堂上主動做學習筆記”的認同度為2.741，對“學生思考簡單題、教師講解難題”的認同度高達3.193，對“英語課本不太有難度”的認同度僅為2.134，只有21%的同學完全認同會在英語課前先預(yù)習并思考，這些說明體校生對英語學習的態(tài)度不夠積極、不愿迎接英語的挑戰(zhàn)、缺乏英語學習的動力。

③自控能力低，自主性差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體校生對“在英語課堂上積極發(fā)言”的認同度為2.477，認為英語較難不愿在課堂上發(fā)言；對“英語課本不太有難度”的認同度僅為2.134，認為英語課本難度影響了學習效果，缺乏挑戰(zhàn)的勇氣；對“經(jīng)常因不會做英語作業(yè)而抄襲別人的或者不交作業(yè)”的認同度為2.405，由于英語作業(yè)較難選擇抄襲或者逃避。這些特征反映在英語學習上主要表現(xiàn)為難以有效調(diào)整自己的情緒盡快進入英語學習狀態(tài)，不能積極克服學習中遇到的問題。

2.2教師與學校方面的原因

2.2.1教師教育教學觀念陳舊

一是忽視學生主體地位。根據(jù)我們的調(diào)查，72%的學生認為課堂上教師傳授知識、學生接受知識的師生關(guān)系有利于其學習、而且目前也主要維持著這種教學上的師生關(guān)系，大多數(shù)教師在課堂上占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。在少體校中，這一狀況更為明顯。

二是師生互動不足。我們的課堂觀察顯示，體校生在英語教學中課堂參與性較低，不愿主動思考和發(fā)言，在遇到學習困難時也不會主動請教教師；教師對體校生的課堂表現(xiàn)進行積極表揚的頻率也較低，給學生的生活關(guān)懷也較少。

2.2.2教師教學方式單一

根據(jù)我們的調(diào)查，超過一半的體校生對英語學習缺乏興趣；對英語學習較為枯燥乏味的認同度為2.552，教師在教學方式的實施、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、課堂對話的展開等方面都缺少靈活性，不能或者沒有采取多樣化的教學策略（如講故事、放視頻、競賽、做游戲）等來吸引學生英語學習的興趣。

2.2.3英語教學要求過于統(tǒng)一

筆者所在的學校中，部分學生是從小學就開始在少體校進行學習和訓(xùn)練，因此他們的專業(yè)水平高，而文化課學習水平相對低；還有部分學生是普通中小學的體育特長生，他們文化課學習水平則相對要高。但是他們所使用的教材、所遵循的教學目標和要求則是統(tǒng)一的，許多教師在教學過程中都忽視了學生認知水平上的差異，在教授內(nèi)容、教學進度、作業(yè)、目標檢測以及學習期望等方面都是高度的統(tǒng)一。

2.3 家庭與社會方面的原因

2.3.1家庭缺乏體校生英語學習的支持條件

調(diào)查顯示，有近80%的體校生父母文化程度在高中及以下，顯然他們的英語水平難以為體校生提供有效的指導(dǎo)，也就難以為體校生英語學習提供有效的家庭環(huán)境。其次，是在父母對孩子的期望方面，體校生的父母一般比較重視孩子體育方面的成績，而對文化課的表現(xiàn)不甚重視。再次在家庭經(jīng)濟條件方面，由于英語學習是需要一定設(shè)備支持的，是否可以得到家庭經(jīng)濟條件的支持也是影響其英語表現(xiàn)的一個因素。

2.3.2缺乏社會對體校生英語學習的支持

在大多數(shù)人看來，體校生的首要任務(wù)是搞好體育訓(xùn)練，能夠取得好成績、好名次，為學校爭光、為所在的隊爭光、為國家爭光，英語學習則是次要的，而且是否具有一定的英語技能對體育生的選拔并不具任何的影響，也在某種程度上助長了體校生不重視英語學習的態(tài)度，從而造成他們?nèi)狈W習英語的積極性和主動性，在學習過程中敷衍了事，學習效果低下。

綜上所述，造成體校生英語學習問題的原因是多方面的，對于這些問題的解決只有從多方面、多維度出發(fā)，多管齊下，才能從根本上解決這些問題，提高體校生英語學習成效，促進體校生英語學習的良性發(fā)展。

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