融合探究活動， 構(gòu)建生物學(xué)重要概念

劉曉

摘 要： 生物學(xué)的概念，對于生物學(xué)科來講，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。本文從生物學(xué)教學(xué)有效性的角度，提出融合探究活動，構(gòu)建生物學(xué)重要概念的方法。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究活動 重要概念

生物學(xué)的概念，對于生物學(xué)科來講，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。生物學(xué)的重要概念，在概念之前加了重要兩個字，特別強調(diào)了這樣一批概念處于生物學(xué)科的中心位置。它包括對生命的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科，具有重要的支撐作用。因此，在日常教學(xué)中，我們必須注重對重要生物學(xué)概念的有效教學(xué)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個重要理念，設(shè)計并安排好科學(xué)探究性活動是中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，而且探究活動容易調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對未知事物的探究興趣。因為同一個概念知識點可以通過不同探究途徑解決，這樣很容易吸引學(xué)生的“眼球”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知和探索欲望。本研究以此為出發(fā)點，在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了融合探究活動，構(gòu)建生物學(xué)重要概念的方法。

1.進行探究活動，理解重要概念

課標(biāo)中對科學(xué)探究有明確的要求，科學(xué)探究可通過探究性實驗具體實施，探究可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動獲取生物科學(xué)知識，在實驗過程中學(xué)生對相應(yīng)概念的理解與掌握更主動并真正體會其實質(zhì)。

例如：對“自然選擇”概念中“突變和重組為進化提供了原材料”的理解很多學(xué)生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因為選擇的壓力導(dǎo)致了突變等。教師不妨引入一個探究實驗“探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關(guān)系”，通過這個探究活動得出結(jié)論：細菌抗藥性變異的產(chǎn)生與抗生素?zé)o關(guān)。

在設(shè)計并完成該探究實驗的過程中，與科學(xué)探究相關(guān)的重要概念得到強化，而在探究過程中需要培養(yǎng)的能力也得到強化。建立在這一系列實驗基礎(chǔ)形成的“自然選擇”概念成為一個活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對概念的理解更透徹。

2.設(shè)計探究活動，引導(dǎo)概念生成

知識生成是新教學(xué)理念和新教材下課堂教學(xué)的基本特征之一，在我們設(shè)計探究活動時，要重視新舊知識之間的聯(lián)系，把握好這個聯(lián)系就能發(fā)揮已有知識的積極作用，生成新知識，構(gòu)建新概念。

如探究“綠葉在光下制造有機物”活動設(shè)計：

（1）從實驗題目“綠葉在光下制造有機物”來考慮，你能提出哪些探究性問題？

（2）基于已有的知識，利用環(huán)環(huán)相扣設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對每一個實驗步驟的觀察，理解其中的科學(xué)道理：

a.如何檢驗淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘會有什么變化？

c.如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

d.綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗綠葉在光下制造的有機物是否是淀粉了嗎？你認為這種想法對嗎？為什么？

e.以“光”為變量設(shè)計對照方案，有哪幾種設(shè)計思路？

f.現(xiàn)在可以將實驗材料放在陽光下照射，讓它制造有機物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒有可能儲存有以前所制造的有機物）如果葉片的遮光部分、見光部分都有有機物，則勢必對實驗現(xiàn)象有干擾，怎樣消除這些干擾？

光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中生來說，能將這三個方面有機聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即說明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學(xué)生在實驗及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實驗結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

3.運用探究實驗，糾正錯誤的前概念，形成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，則比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生參與的探究活動，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會更深刻，更有利于科學(xué)概念的生長。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實驗基礎(chǔ)上可如何設(shè)計探究方案？實驗現(xiàn)象可能會怎樣，最終結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)結(jié)論。在此過程中，探究活動實際上發(fā)揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過探究實驗設(shè)計和實驗現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有錯誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學(xué)生通過認知順應(yīng)，實現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

4.結(jié)語

概念教學(xué)策略的種類多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變。我僅從融合探究活動，構(gòu)建生物學(xué)重要概念進行教學(xué)做以上論述。生物學(xué)重要概念教學(xué)還有許多值得借鑒、有效的方法。教無定法，只要靈活選擇、運用適合學(xué)生實際的方法，就能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困惑，強化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]張繼恒.在生物實驗中進行概念教學(xué).中學(xué)生物學(xué)，2013（2）.