“項目化教學+翻轉課堂”的立體化教學改革與實踐*

謝佩軍　周光宇（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175）

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“項目化教學+翻轉課堂”的立體化教學改革與實踐*

謝佩軍周光宇
（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175）

摘要：針對現有項目式教學方法實施過程中存在的不足，如項目拓展難、知識更新慢、學生主動性差、考核方式單一等，積極開展“項目化教學+翻轉課堂”的立體化教學改革。采用協作學習任務、選擇性任務、自主性任務實現教學項目的優化，利用網絡課程、網絡新媒體等建立多元化學習資源來充分調動學生的積極性與自主性，推進翻轉課堂教學營造立體化、交互式的教學情境。通過立體化改革與實踐，有效解決了相關問題，取得了較理想的教學效果。

關鍵詞：項目化教學；翻轉課堂；新媒體；立體化教學

周光宇（1963，11-），男，寧波大紅鷹學院機械與電氣工程學院，主要從事教育技術研究工作。

Abstract:In view of the existing problems in the implementation of the project-based teaching，such as hard expansion，slow update，poor student initiative and single assessment，the stereoscopic teaching reform of "projectbased teaching and flipped classroom" should be actively carried out. Methods，such as collaborative tasks，selective tasks，autonomous tasks，should be taken to achieve optimization，establish diversified learning resources to mobilize the enthusiasm and autonomy of students，flip classroom teaching to create a stereoscopic and interactive teaching situation. Stereoscopic reform and practice effectively solve the related problems，and achieve the ideal teaching effect.

Keywords:project based teaching；flipped classroom；new media；stereoscopic teaching

“立體化教學”強調以現代教育理論為依據，倡導以人為本、以學生為主體的教學觀［1］。堅持學生主體性的原則，從教學目標的確定、教學內容的選擇到教學方法、教學手段、教學評價的運用都要體現出學生主體的參與性、選擇性和自主性。“立體化教學”滲透“資源多元化、授課多樣化、學習自主化、考核立體化”的理念來完成教學目標，實現人才培養目標［2］。

一、立體化教學改革的背景與意義

課程《發動機電控系統檢修》已進行多輪教學，立體化改革前主要采取項目化教學［3］，對發動機電控系統的教學內容以項目形式進行整合，每個項目都由項目要求、相關知識、項目實施和項目小結四部分組成。當前的教學模式與教學方法，基本能夠滿足專業人才培養方案的教學要求，學生也基本能夠掌握課程要求的相關知識，一定程度上實現了專業能力培養目標，取得不錯的教學效果，但也存在一些不足［4］。

首先，各項目的項目要求設定與相關知識的整合雖然適用于本項目的實施，但可拓展性不夠，新知識及前沿知識的融入有難度；其次，各項目的實施過程中，學生大都是被動接受相關知識，項目要求缺乏足夠的靈活性，學生按項目要求來完成任務，缺少主動性；再次，雖然本課程已開啟網絡課程平臺，但教學過程中基本未使用相關學習資源，主動學習環節較少；最后，課程的考核按傳統的平時成績加期末成績，項目實施基本按項目小組定成績，未能體現個體差異化，導致學生的積極性不足，課程考核不夠全面。

雖然本課程實施項目式教學法取得了不錯的教學效果，但也存在上述不足，因此考慮對課程教學模式與教學方法進行探索與改革。導入“立體化教學”模式來解決現存的問題，融入“翻轉課堂”［5］提高學生的學習自主性與學習效率。

二、立體化教學改革思路與內容

（一）改革思路

“立體化教學”先進理念，結合“項目化教學+翻轉課堂”的新型教學模式開展本課程的教學改革與實踐，依托網絡課程平臺、微信公眾號、百度云盤等新媒體建設多元化教學資源庫，采用課前課后任務、協作學習、線上學習等實現多樣化教學，結合過程評價、組間評價、組內評價進行層次化考核。

（二）“立體化教學”改革實施

“立體化教學”具體包括教學內容的立體化、教學方法和手段的立體化、課程考核的立體化。

1.教學內容的立體化（1）及時將行業的最新技術知識融入到教學內容。（2）通過網絡課程、網絡新媒體（微博、微信等）提供多元化的學習內容。（3）通過項目任務（選擇性任務、自主性任務等）驅動學生自主學習相關知識，使教學內容、學習方式和學習空間立體化。2.教學方法和手段的立體化在教學過程中把“粉筆+黑板+ppt”的平面教學手段和單向“注入式”的教學方法，拓展為立體的、多層面的教學方法手段。項目任務采用選擇性任務、自主性任務等靈活性方式，尤其是利用網絡課程與網絡新媒體來充分調動學生的積極性與自主性，營造立體化、交互式的教學情境。

表1　發動機電控系統檢修教學內容及主要教學方法

采用網絡課程、多種新媒體（微信、網盤、QQ群等）提前發布動畫、視頻實現輔助教學和面授，教學上主要采用任務驅動、角色扮演、情境教學、視頻教學等探究式、啟發式、互動式的多種教學方法。充分運用新媒體教學課件、網絡課堂等現代教學手段，培養學生分析問題、解決問題、理論聯系實際、自學等多方面的能力和創新精神，使學生扎實地掌握理論知識，并應用于實際問題分析。

3.課程考核的立體化

課程教學過程中，切實體現過程考核與多元化考核，主要包括：自主性學習考核、個體化任務考核、項目考核（組內考核與組間考核）、期末考核。自主性學習考核是指針對通過網絡課程與網絡新媒體所布置的自主性學習任務的考核；個體化任務考核是指對學生自主選擇任務的完成情況的考核；項目考核是指需要團隊協作來完成的學習任務，采用組內考核與組間考核相結合的方式；期末考核是指綜合性的口試或筆試。

課程考核成績=期末考核（50%）+個性化任務（15%）+組內互評（15%）+組間互評（10%）+教師評價（15%）

三、教學過程設計與實踐

以增壓控制系統為例，進行具體的教學設計，教學過程主要分為五個部分。精心設計課前任務，體現教學目標和要求，突出重點難點；課堂教學主要采用項目化教學，融入翻轉課堂；課后學習任務主要采用團隊協作學習任務和個性化學習任務相結合的方式；講演分享嚴格要求質量，明確具體要求，拓寬延伸知識，完成組間評價。

（一）課前任務

1.明確學習目標與任務

（1）了解發動機增壓控制系統的類型；發動機增壓控制系統的功能。（2）熟悉增壓控制系統的控制過程和要點；機械增壓控制系統的結構與工作原理；電子增壓控制系統的結構與工作原理。（3）掌握發動機增壓控制系統的結構與工作原理；廢氣渦輪增壓控制系統的控制過程；廢氣渦輪增壓控制系統的典型故障；廢氣渦輪增壓控制系統的檢修。

2.網絡課程

通過課程的網絡平臺進行課前自我測試，并將自主學習過程中遇到的問題在網絡平臺上進行反饋。

3.微信公眾號

增壓控制系統最新技術知識推送；不同渦輪增壓器的優劣對比分析；各類渦輪增壓器的工作原理分析；市面上搭載各類渦輪增壓器的熱門車型的詳細解析等。

4.百度云盤

氣動增壓系統工作原理、廢氣渦輪增壓控制系統工作原理、機械渦輪增壓控制系統工作原理、雙增壓控制系統工作原理視頻、動畫等相關教學資源的觀看、學習。

（二）課堂學習

增壓控制系統第一次課（2課時）：（1）課前任務共性問題分析；（2）引導學生討論市面上常見的發動機增壓控制系統的類型與功能；（討論）；（3）分析增壓控制系統的結構與工作原理；（視頻教學）（4）重點討論廢氣渦輪增壓控制系統的工作原理、控制過程；（視頻教學）；（5）討論廢氣渦輪增壓控制系統的典型故障及檢修流程；（分組討論，相互提問）；（6）教師針對課堂學習過程出現的問題進行分析講解，并進行課堂小結，布置課后學習任務。

（三）課后任務

課后各項學習任務采用學習協作小組形式，明確分工職責，相互輪換開展。本次課的課后學習任務：檢索新型（其他）增壓系統及相關技術；與廢氣渦輪增壓系統進行結構、工作原理、優劣勢對比分析；完成講演報告、課件。學習協作小組可以通過網絡課程、微信群、QQ群等線上交流互動，圖書館、互聯網等方式檢索收集資料，教師推薦的學習網站、慕課平臺等途徑完成課后相關學習任務。

（四）講演分享

增壓控制系統第二次課（2課時），學生演講分析為主，小組間評價打分，教師點評。通過課前團隊任務的布置，團隊分工的確定，提高團隊協作精神；各組針對增壓控制系統新技術的資料檢索、收集，上臺講演分享，拓寬新知識，把握前沿技術。

（1）教師明確講演分享任務質量評價要點；（2）各組輪流上臺針對不同的增壓控制系統新技術進行分析講解；（3）其他各組在聆聽學習的過程中，針對臺上講演內容開展提問，并進行打分評價；（4）教師針對小組展示的內容、PPT質量、講演水平進行點評、打分；（5）教師進行課堂小結。

四、教學改革取得的成效

“項目化教學+翻轉課堂”教學模式突出了學生在學習過程中的主體地位，學生在項目任務的驅動下更有自由度，學生可以根據課前、課后學習任務更有針對性地、更有效地自主安排課外學習。小組協作學習及分工職責明確更有利于不同層次學生的協作學習，提高學習趣味性和學習效率，增強學生的團隊協作精神。新型教學模式有助于培養學生主動學習的能力、發現問題與分析問題的能力、自主探究能力，取得了較理想的教學效果和一系列改革成效：（1）教學資源、自主學習資源建設多樣化，網絡課程資源、百度云盤視頻資源、微信公眾號資源等。（2）近三年學生對本課程的學評教分數快速提升，最近一屆學生對本課程的學評教分數是分院當學期所有課程第一位，說明學生非常認同本課程教學模式的改革實踐。（3）本專業學生科研成果取得歷史性突破，雖然最近一屆學生人數較少，但是浙江省新苗計劃項目立項，學生校內科研項目立項，發表論文等各項數量都超過以往各屆總和。（4）在基于本課程研究和實踐的基礎上，進行總結深化，取得浙江省教育規劃課題一項，全國信息技術規劃課題一項，為下一步結合mooc、spoc等新型教學模式進行深入研究與推廣作好鋪墊。

參考文獻

［1］蔣立兵，陳冬梅，張靜.基于B-Learning的《現代體育教育技術》立體化教學資源開發與應用［J］.武漢體育學院學報，2013，6：91-95.

［2］董偉，張靜，張興華.基于精品課的多維立體化教學資源庫的建設和應用［J］.教育與職業，2013，14：184-185.

［3］譚永平，何宏華.項目化教學模式的基本特征及其實施策略［J］.中國職業技術教育，2014，23：49-52.

［4］沈國良.項目化教學課程開發中存在問題探究［J］.中國成人教育，2010，11：157-158.

［5］董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究［J］.電化教育研究，2014，7：108-113+120.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0145-03

*基金項目：寧波大紅鷹學院2015年重點教改課題：基于高效學習的“立體化教學”研究與實踐；寧波大紅鷹學院2015年高等級教學成果獎培育項目：基于項目驅動和翻轉課堂的應用型人才核心能力培養立體化改革與實踐；2014年浙江省高等教育教學改革研究項目：基于“四位一體”的全程導師制研究與實踐。

作者簡介：謝佩軍（1981，2-），男，寧波大紅鷹學院機械與電氣工程學院副院長，副高，主要從事教學管理、教育技術的研究工作。