有效打造初中漢語文課堂教學中合作學習的研究

阿依古力麗·沙木沙克

（新疆庫車縣伊西哈拉鎮中學，新疆 庫車 842000）

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有效打造初中漢語文課堂教學中合作學習的研究

阿依古力麗·沙木沙克

（新疆庫車縣伊西哈拉鎮中學，新疆 庫車 842000）

摘要：少數民族漢語文教學課程面對的情況比較復雜,一方面地區的生源結構比較復雜,導致常規的普及性教育遇到障礙,另一方面部分地區缺少漢語教學的基劍,另外應試教育模式導致漢語教學課程不合理。本文分析當前少數民族初中語文課堂存在的問題，并給出了一些合作學習具體的建議，以期為推動初中語文教學改革提供建設性思路。

關鍵詞：少數民族；初中；語文；合作學習

俗話說得好“眾人拾柴火焰高”這句話表露的是團結合作的意識。隨著社會的發展，能夠合群和別人合作也是十分重要的，所以在教學的過程中老師也要加強對學生相互合作意識的培養。培養學生們團結合作精神是十分符合新的教學改革要求的。當然，現在在一些學校中也實行了小組合作教學，但由于老師因素、學生因素，條件的不同，每個學校實行的都有所差別，所以也就出現了一些問題。如何更好的在語文課堂中實行小組合作學習才可以達到良好的教學效果呢？

一、少數民族學生的獨特性造就的心理問題

1.學生漢語文學習底子差，對學習無精打采。

學生們由于基礎底子有差別，有的學生會認為漢語文這堂課程是非常難掌握的。由于自身心理上有了負擔，所以對漢語文的學習漸漸產生的了抵觸的心理，造成漢語文學習困難的情境。

在少數民族的學生身上，我們可以發現他們之所以漢語文成績差都有一個共同的情況，例如學生們從熟悉的小學一下子跳到初中的學校中，從母語學習過渡到漢語學習，其環境、語言都發生了變化，教師教學方法也不相同，造成學生們很難適應，從而對漢語文的學習不感興趣。這都是造成學生們對語文學習不理想的原因之一。所以，作為初中漢語文老師一定要了解當下的狀況，進行有目標性的制定解決辦法。

2.語言不熟悉導致學習厭煩。

在少數民族的教學中，提倡用漢語進行教學，但是有時候老師也會用到當地的話，這就造成少數民族的學生對漢語不了解，聽不懂老師講的是什么，對語文的學習沒有信心，甚至在考試的過程中不能夠很好的審題，不了解題目的本意，造成解答出現錯誤。2將小組合作教學方法進行分析優化。

二、優化小組合作學習的教學方法

針對以上等實際問題，采用小組合作學習的方法，可以促進學生的漢語文學習的興趣，改善學習質量。

1.給學生灌輸正確的小組合作學習習慣。

老師要針對初中少數民族的學生進行培養他們的團結合作的意識，而且還得讓他們養成良好的團結合作的習慣。老師可以從以下方面進行入手：讓學生們做一個傾聽者，能夠認真的聽取別人的觀念，無論對方的觀點是否正確；聽完對方的講話，認真分析他人的觀點再結合自已的觀點，從而形成自己新的觀念。還有就是讓學生有質疑別人的認知，首先學生要有自己的觀點和想法，這樣就有權力去質疑別人。比如可以質疑同學、質疑老師、也可以質疑某一小組的觀念。在質疑時一定要有自己的清晰的思路，不能瞎質疑。

2.分組要結合學生的具體情況。

老師將全班學生進行分組時，一定要結合學生們情況進行有效的分組，這樣才可以達到分組的目的。例如在分組中，老師不能夠將學習好的學生放到一塊，也不能將學習差的放到一塊，應該視情況，將學生們的性格、特點、學習狀況都納入分組考慮的因素中，均衡安排，讓學生們在小組中能夠取別人所長，補自己所短，以優帶劣。這樣一來，讓學生們都將自己的才華發揮出來，而且在學生效率上也會提高。比如小華的特長是普通話好，小明的特長是分析力好等等，在小組的安排上，能夠依據學生們的特長進行分配任務，指定組長、記錄員、發言員等等，讓學生們都有責任感，能夠在小組這個小團隊中發揮自己的作用，善于共同合作去學，從而完成問題的討論。也可以不定時的給他們調換角色，這樣提高了學生們的綜合能力。

3.明確學習目標和要求。

課堂教學時間有限，因此在設置合作學習環節時要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，讓每個小組及每個人都明確自己要完成的任務，并且明確通過怎樣的“合作”才能完成任務。如在《愚公移山》第一教時的教學中，可設置這樣一個合作學習的環節：讓各學習小組學習本課文言實虛詞，翻譯句子，朗讀課文，然后請每個小組平時朗讀最差的同學代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。這樣，各小組的成員就都按規定的目標和任務忙乎起來了，大家都把“合作學習”的重點集中在要代表本組參加朗讀比賽的同學身上，或幫他正音，或幫他處理朗讀中的語氣，或幫他糾正朗讀中不良姿勢，或鼓勵他要“爭氣”……。這樣，整個合作學習過程既不超時，又各個小組忙而不亂，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。這樣，就順利的在規定的時間內出色完成了既定的學習目標和任務。

4精心設計合作內容，讓學生有層次達成目標。

合作內容制定的程度直接影響到小組合作學習的效果。因此，在制定合作內容的時候要十分慎重、嚴謹，要對自己的教材了如指掌，要把內容的操作性、難易程度等都把握好。如在教《變色龍》一課時可采用學生分角色朗讀的形式進行教學。找六名學生分角色朗讀之后，默讀課文，小組合作，集體探究：小說的主人公是誰？此人的特點是什么？警官奧楚篾洛夫一共變化了幾次？變化的原因和內容？怎樣處理狗咬人事件？狗的主人是誰？奧楚篾洛夫始終不變的思想和行為？等等。通過小組中進一步討論、合作學習、探究，變色龍的形象就在學生心目中扎下了根，學生們也就記住了這印象深刻的一課。這樣，就達到了課堂和小組合作的最佳效果。

總之，在初中教學的方法有多種，其中小組合作教學有著顯著的教學成效，而且也在不斷的完善中，只要我們堅信依據教育的不斷更新改革，我們的教學也會變得越來越好，教學方法也會越來越多，將小組合作教學方法實行下去，就可以達到語文教學的高潮期。

參考文獻：

[1]沈學生.學習中的互利法則——初中語文合作教學探究[J].作文成功之路(下).2015(12).

[2]吳道興.小組合作學習在初中語文課堂教學中的優劣探究[J].課外語文.2015(12).

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0123-01