有效追問(wèn)展現(xiàn)課堂精彩

李喜梅

（青海省湟中縣攔隆口鎮(zhèn)中心學(xué)校，青海 湟中 811600）

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有效追問(wèn)展現(xiàn)課堂精彩

李喜梅

（青海省湟中縣攔隆口鎮(zhèn)中心學(xué)校，青海 湟中 811600）

摘要：“追問(wèn)”是一種提問(wèn)技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問(wèn)”，是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展。是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解和掌握。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的追問(wèn)技巧做了論證和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；追問(wèn)；提問(wèn)；技巧

提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂上既是一種重要的教學(xué)手段，它是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶。而“追問(wèn)”是一種提問(wèn)技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問(wèn)”，是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展。是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解和掌握。

前兩天聽(tīng)了陳秀英老師的兩堂課，我深感課堂教學(xué)中的追問(wèn)要講究藝術(shù)性，不應(yīng)該象我平時(shí)的課堂中除了“還有嗎”，就是“為什么” “是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等諸如此類膚淺的追問(wèn)，我這樣的追問(wèn)毫無(wú)意義，相當(dāng)于是把學(xué)生往死胡同里趕，使得課堂的教學(xué)效率大打折扣。而在陳秀英老師的課堂上幾乎聽(tīng)不到這樣無(wú)意義、枯燥的追問(wèn)。她的追問(wèn)總是問(wèn)到點(diǎn)子上，她的追問(wèn)不是為了問(wèn)而問(wèn)，她的追問(wèn)精煉，匠心獨(dú)具，使學(xué)生不得不學(xué)，真正體現(xiàn)了名師的魅力。通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我不僅領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，也對(duì)課堂追問(wèn)的藝術(shù)也有了新的認(rèn)識(shí)。下面就從我個(gè)人的一點(diǎn)想法，談?wù)剬?duì)課堂追問(wèn)的粗淺的看法。

一、在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)追問(wèn)

學(xué)生做錯(cuò)題是正常的，老師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，“變錯(cuò)為寶”。如在用脫式計(jì)算“8×6÷2”時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)成“8×6÷2=8×3=24”。這種算法顯然是錯(cuò)的，此時(shí)，老師不要簡(jiǎn)單的做出點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己不同的計(jì)算結(jié)果，并“追問(wèn)”“錯(cuò)在哪里”？學(xué)生會(huì)說(shuō)“他的計(jì)算順序錯(cuò)了，應(yīng)該先算乘法，后算除法”，從而完成教學(xué)“脫式計(jì)算的運(yùn)算順序”的教學(xué)目標(biāo)。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。在學(xué)生的錯(cuò)誤之處適時(shí)地追問(wèn)，可讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)闡述自己的想法，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的糾錯(cuò)方法，從而更有效地為教學(xué)服務(wù)。

二、在學(xué)生回答精彩處追問(wèn)

有這樣一個(gè)案例：在教學(xué)三位數(shù)減法時(shí)，以為老師出了這樣一題讓學(xué)生解答：1000-356=，在交流時(shí)大部分學(xué)生都是按照三位數(shù)減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，只有一位學(xué)生說(shuō)他不是用這種方法計(jì)算的，當(dāng)時(shí)讓老師很意外，就追問(wèn)他“那你是怎樣做的，能告訴大家嗎？”他很快回答“我是先用999-356算出結(jié)果是643，然后再加上1就是644。”此時(shí)班上同學(xué)還不理解，老師繼續(xù)追問(wèn)：“你怎么想到要用999來(lái)減呢？”那位同學(xué)充滿自信地說(shuō)：“因?yàn)?99減任何一個(gè)三位數(shù)都不要退位，計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便，我口算就能算出了，現(xiàn)在被減數(shù)是1000，只要把算出的結(jié)果再加上1就可以了。” 這時(shí)同學(xué)們豁然開(kāi)朗。試想，如果沒(méi)有及時(shí)而有效的追問(wèn)，課堂中那不曾預(yù)約的精彩會(huì)不期而至嗎？正是由于充分利用教學(xué)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)追問(wèn)，才打開(kāi)了學(xué)生思維的“閘門(mén)”，學(xué)生豐富的想象力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使課堂呈現(xiàn)出“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的教學(xué)景象。

三、要注意追問(wèn)的“語(yǔ)式”

如：①、這個(gè)問(wèn)題你有什么想法？你是怎么思考的？②、這個(gè)問(wèn)題你為什么這樣想？③、這個(gè)答案你是怎么知道的？④、這種想法可行嗎？為什么？⑤、再想想這個(gè)問(wèn)題我們還可以怎么想？⑥、你看（聽(tīng)）懂XX同學(xué)的想法了嗎？⑦、你同意XX同學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)嗎？⑧、你能否再清晰地復(fù)述一遍你的觀點(diǎn)嗎？⑨、關(guān)于這一想法，你可以舉例說(shuō)明嗎？⑩、你能對(duì)你的回答再解釋一下嗎？

課堂追問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。怎樣追問(wèn)，追問(wèn)什么，在什么時(shí)侯追問(wèn)，需要不斷地探索。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，提高課堂效率，是我們每一位教師追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)中，學(xué)生生成的信息千變?nèi)f化、交織碰撞，教師要善于發(fā)現(xiàn)，要善于引導(dǎo)，再通過(guò)有意義的追問(wèn)，使學(xué)生的思維清晰化、明朗化，引發(fā)他們向更廣更深層次處思考，拓展思路，迸發(fā)靈感，使學(xué)生的思維由表層走向深入，才能真正把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力。讓課堂追問(wèn)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維與表達(dá)都得到提升，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0277-01