“微環境”下地理高效課堂實踐研究

孫慧敏（徐州市第五中學，江蘇 徐州 221002）

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“微環境”下地理高效課堂實踐研究

孫慧敏
（徐州市第五中學，江蘇 徐州 221002）

摘要：所謂“微環境”包含三個含義：一是網絡環境：微信、微博、微課；二是設計“微專題”“微課題”“微活動”，學生圍繞微專題、微課題、微活動搜集資料，綜合分析、交流展示甚至辯論，從而達到培養分析問題、解決問題的能力；三是微班，微班教學對情化師生關系、活化教學目標、趣化教學過程、精化練習設計等方面非常有利。本文在“微環境”下打造地理高效課堂做了實踐探索。

關鍵詞：微環境；高效課堂；實踐研究

所謂“微環境”包含三個含義：一是網絡環境：微信，微博，微課；二是設計“微專題”“微課題”“微活動”，學生圍繞微專題、微課題、微活動搜集資料，綜合分析、交流展示甚至辯論，從而達到培養分析問題、解決問題的能力；三是微班，微班比小班的人數還要少一些，歐美一些發達國家規定小班的人數在25-35人之間，筆者正好帶了一個15人的小班和一個32人的小班，稱之為“微班”，這為嘗試新的教學方法提供得了天獨厚的條件，微班教學對情化師生關系、活化教學目標、趣化教學過程、精化練習設計等方面非常有利。

一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達準確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。學生課堂上能做到愿學、會學、樂學，因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。筆者就如何把地理課堂從“知識的課堂，轉變為能力的課堂、創新的課堂、生命的課堂、高效的課堂”的問題做了如下實踐探究。

一、“地理說吧”環節的創設

1.“地理說吧”的三個環節

“地理說吧”，即課前十分鐘的微專題、微課題、微活動的交流展示，像綜藝節目一樣的地理演講。地理說吧第一期的第一位同學這樣開篇：“歡迎大家觀看地理說吧第一期欄目，我今天講的話題是‘影視作品中的地理景觀’”。該同學以《港囧》引出《泰囧》，介紹了《泰囧》里涉及的地理景觀，進而指出很多影視作品中的地理背景，精美的PPT讓大家大飽眼福，大開視野，最后總結地理就在我們生活當中，時間剛好3分鐘，華麗的開篇、點睛的總結、獨特的地理視角為她贏得了熱烈的掌聲和最高票數，教師獎勵4顆星。

（1）“地理說吧”之“有備而來”

“地理說吧”分三塊內容，第一塊為“有備而來”，即有準備的演講。學生自選題目，展示時間3分鐘，每周一舉行，每次3個同學，講完之后，學生舉手投票講得最好的同學，每人有兩次投票機會，按票數教師獎勵星星，第一名4顆星，第二名3顆，第三名2顆，以資鼓勵。教師可簡要點評，以鼓勵為主，強調學生的閃光點（見表1）。“有備而來”旨在培養學生的地理視角，地理思維，學生自己選一個與地理有關的題目，搜集資料，綜合分析，對信息進行篩選整理，用自己的方式呈現給大家。

表1　“地理說吧”之“有備而來”示例

（2）“地理說吧”之“即興演講”

“地理說吧”第二塊內容為“即興演講”，每周五舉行，每次3個同學，教師每次出4個題目，用紙條反貼在黑板上，上來3個同學搶抽，抽到題目之后準備3分鐘，即開始演講，講完之后同樣學生投票評出名次，因即興演講難度較大，故依次獎勵5顆星、4顆星、3顆星（見表2）。即興演講的題目設計要貼近學生生活，讓學生有話可講，也可結合考試要點出題，教師把高中地理分為68個考點，每個考點要求學生掌握到什么程度以表格的形式事先給大家，出題時應注意考點之間的前后聯系，分組比賽，積累星星。

“即興演講”的目的是鍛煉學生卓越的口才、膽量和自信心，并且提高對地理基礎知識的掌握程度，讓學生愿說、敢說、會說，形成終身受益的溝通和表達能力。筆者認為在21世紀，表達力就是生產力，像馬云、李開復、俞敏洪身上都淋漓盡致地體現了表達與演說可以創造巨大的價值。教師應有意識地傳遞學生口才的知識與技巧，如有口才的人說話具有“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”的特點等關于口才的專業性知識，同時引導學生熱愛生活、關注社會。筆者認為，地理教師應在地理學科教育對人綜合素養提高的貢獻上多思考，并把它作為備課的一個主要依據。

表2　“地理說吧”之“即興演講”示例

（3）“地理說吧”之“時事熱點的地理背景分析”

“地理說吧”第三塊內容為“時事熱點的地理背景分析”，可兩周舉行一次（見表3）。該環節的評價由“學生點評團”完成，教師或演講者任選學生作簡要點評，根據點評質量積累星星。

表3　“地理說吧”之“時事熱點的地理背景分析”示例

圖1　徐州空氣污染指數

圖1中，為什么徐州的PM2.5是286的時候，新城區卻是500呢？

學生討論思考，答案五花八門。

教師點撥提示：

師：新城區位于市區的什么方向？

生答：東南。

師：徐州什么氣候類型？

生答：溫帶季風氣候。

師：此季節什么風向？

生答：西北風。

學生恍然大悟：新城區位于盛行風向的下風向。

2.“地理說吧”的實踐意義

首先“地理說吧”環節構建了開放的地理課堂，有助于培養學生的地理素養，培養地理學科思維習慣和地理學科能力，引導學生用“地理眼光”看問題，用地理思維分析現實問題，并提高語言表述能力和膽量。鍛煉學生的表達力也是地理學科教育對人的全面發展的作用之一，因為每個學生都是“地理說吧”的主角，日常生活中必定會留意自己感興趣的地理知識和地理現象，以自己的方式呈現給大家，如此反復有助于培養學生的地理思維，使學生善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導生活實際，解釋生活中的地理現象，探究地理問題，從而形成地理素養。

其次，“地理說吧”包含地理萬象，有助于激發學生的地理學習興趣。地理涉及四大圈層以及人類活動，具有文、理、工綜合的特點，包含內容博大精深，五彩繽紛的自然景觀、多種多樣的社會問題會引起學生的探究心理，從而激發地理學習興趣，而興趣是最好的老師，這對于高效地理課堂無疑是催化劑。

第三，“地理說吧”有助于活躍地理課堂，提高課堂效率。因為累積星星制度，在一些知識技能的培養中，為了調動學生的積極性，教師可把問題設為難度幾顆星，前幾名解決的即可得到相對應的星星，所以學生愿意爭先舉手回答問題，解決問題，從而活躍了地理課堂，提高了課堂效率。

第四，“地理說吧”有助于構建學習共同體，百度知道中是這樣解釋的，“學習共同體”（Learning Community）或譯為“學習社區”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。比如有位同學做完他精心準備的演講后這樣結尾：“今日投我一票，我良辰，必有重謝”，因為他演講的南極洲內容有趣，講解幽默獨特，板書有風格，PPT圖片精美，看問題角度新穎，最終以27票的優異成績獲得第一名，得了5顆星，這對他自己無疑是一種肯定和鼓勵。他得到了同學和教師的雙重認可。“地理說吧”滿足了演講者的自尊與歸屬需要。

學習共同體另外一個功能為信息交流，學習者與助學者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。“地理說吧”提供了這樣一個交流的平臺，因為演講者是自己熟知的同學，故而有疑問時，馬上提出，學生學習知識、擴大視野的同時，更重要的是學到了其他同學認識事物、分析事物的角度和思路，當然也鍛煉了演講者在公眾面前說話的膽量，無疑也有助于非智力因素的培養。

二、利用微信、微博、微課資源提高課堂效率

通過加強校內外網絡資源的整合，建設學習型網絡社區，讓師生利用網絡進行學習與交流，在實踐中培養師生的信息意識和信息應用能力。

首先建立地理公共郵箱，告訴學生密碼，教師可把好的課件，微課傳上去，供學生下載學習，學生也可把作業交到郵箱，供教師批閱。

其次教師關注好的微信，關注好的訂閱號，如“感受地理教育生活之美”、“百分地理學堂”、“海寧中學地理組”、“我們都愛地理”等，教師則可將好的文章、好的地理學習內容開發成課堂資源。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師還應多看地理學科權威雜志，掌握地理科研動態，如《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》等，為地理課堂注入生命活力。

第三，用多種多樣的藝術形式為課堂增彩，如，海寧中學地理組制作的地理歌曲很受同學們歡迎，如《奔跑》版《大氣的受熱過程》、《時間都去哪了》版《青藏高原》等，既復習了地理知識，又愉悅了身心，很受學生歡迎。

三、“微班”環境下的“積星行動”

15個人的微班，筆者把每個同學的名字做成精美的卡片，每節課課前讓地理課代表用磁鐵貼在黑板上，加星扣星時，直接在黑板上操作，學生一目了然。32個人的小班，把班級分成5組，選出組長，也做成精美的卡片用磁鐵貼在黑板上，課代表負責星星的記錄與統計，筆者為兩個班的學生建立了表格檔案，學生積累的星星清晰可見，教師應定時投影給學生和家長看，以激勵和引導學生，學生每積累30顆星可兌換精美獎品，每學期兌兩次，在期中考試后和期末考試后。

積星項：作業分兩檔，認真做2星，一般做1星；上課積極回答問題，教師視難易程度設星，發散性問題，學生說出三點1星，說出非常好的答案時，額外獎星，三個選擇題1星，一個大題1星，需要識記的內容最先會背的5星，其次4星。扣星項為不良的學習行為習慣與違紀情況。

若想很好地開展活動，首先教師需要情化師生關系，用欣賞的眼光看待每個學生，關注他們進步的點滴并加以鼓勵，多給星，少扣星，盡量避免傷害學生，有一次學生在地理課上寫數學作業，筆者暗示了兩次仍然沒有效果，下課的時候筆者只是說了這個現象，然后說直接在檔案上扣一顆星，就不點名了。其次獎品準備要有創意，不貴卻精致，而且多種多樣。筆者為學生準備的獎品有地圖鼠標墊、蓋有學校章的精美本子、創意水杯、精致鑰匙扣、筆筒等，先積累30顆星星的同學可先兌換獎品。積累60顆可兌換兩樣獎品，有一位同學積累到103顆星星，兌換了3樣獎品。

四、“微環境”下實踐探究的困惑與反思

通過開展“地理說吧”、“積星行動”等活動，確實看到了顯著的效果，地理課堂活躍，富有生態氣息。“地理說吧”的目標之一是鍛煉最大膽地發言、最大聲地講話、最流暢地演講。目標之二是培養師生綜合材料的能力、現場表達技巧、應變能力以及地理思維能力，教師應精心備課，設計精品問題調動學生思考積極性，同時教師可通過學生的演講和展示來更好地了解學生的認知水平、喜好、特點，教師對學生更多的了解，更多的熟悉，才可以給學生更多的幫助，這對于情化師生關系起了極大的促進作用，“地理說吧”真正做到了教學相長。

但是筆者在進行教學方式實踐改革時也存在一些困惑：（1）如何做好“地理說吧”的點評工作；（2）如何平衡“微活動”與教學任務的時間安排；（3）即興演講問題的選擇如何更好地從地理學科教育對人的發展的貢獻方面出題目。

綜上所述，筆者剛剛踏上微環境下地理高效課堂的實踐征程，卻已看到沿途美麗的風景，收獲愉悅的心情，雖前路漫漫而遠，吾將上下求索。

參考文獻：

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（責任編校：周曉輝）