區域地理知識體系建構視角下的邏輯思維能力培養*
——以“日本”的教學為例

鄭益班（寧德市民族中學，福建 福安 355000）

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區域地理知識體系建構視角下的邏輯思維能力培養*
——以“日本”的教學為例

鄭益班
（寧德市民族中學，福建 福安 355000）

摘要：地理邏輯思維能力的培養往往容易被教師忽略。區域地理的區域性和綜合性強，涉及多方面邏輯思維能力培養的方法和技能，通過幫助學生建構區域地理知識體系，從而培養地理邏輯思維能力。

關鍵詞：區域地理；知識聯系；知識結構圖；邏輯思維能力

邏輯思維能力包括：判斷、比較、概括、推理和綜合分析能力。地理邏輯思維是指通過分析、加工感性材料，深刻理解地理知識，掌握地理規律和地理原理的方法。［1］由于地理學知識本身具有較強的邏輯性，因此在培養學生的邏輯思維方面具有不可替代的優勢與作用。邏輯思維能力是思維能力的一個重要品質，目前我國地理教學中學生的邏輯思維能力總體水平仍然不高，但發展潛力較大。

美國心理學家布魯納“知識結構”論的重點在于基本原理、概念、法則和規律。在學習區域地理時應注意把握兩種聯系：一是區域內各自然地理要素之間的聯系；二是區域內自然地理與人文地理的聯系。［2］構建知識網絡，并不是簡單地將知識羅列在一起，而是將學習材料經過加工組織，內化為個人的知識，由感性知識上升為理性認識，這是一個由抽象概括到理性認識，形成整體性、開放性和多維性的知識網絡的過程。［3］因此，在高中區域地理教學中，地理教師應該將基本原理和規律等聯系起來，按知識內在邏輯關系，建立完整的知識結構。運用知識結構圖，幫助學生學習地理，進而培養學生的地理邏輯思維能力，讓學生成為能自主學習地理的主人。

下面，筆者以區域地理中“日本”的教學為例，挖掘可以培養邏輯思維能力的不同知識點，通過知識結構圖的繪制，突出區域地理要素的聯系，來培養學生的邏輯思維能力。區域地理的每個分區，都具有類似的知識框架，所以本文可應用到區域地理其他地區的學習和教學中。

一、判斷、比較能力的培養

在必修一、二、三的教學過程中，主要運用判斷、比較能力將感性地理知識逐漸理解掌握。因為區域的空間位置不同，影響區域的自然要素存在著差異，各個地區有不同于其他地區的區域地理特點和人地關系狀況，因此區域地理的學習，可以通過類比區域差異，培養邏輯思維的判斷、比較能力。［4］

在“日本”的教學中，培養學生判斷、比較能力的內容主要有：

①通過比較日本、平壤和北京的季風氣候的差異，找出日本季風氣候海洋性強的特點。

②通過比較日本、臺灣、新加坡和福建等的河流特點，找出地形和氣候對河流的影響，判斷出日本的河流流域面積狹小——河流短促的特點。

二、概括能力的培養

抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。形成地理概念，就要把地理對象的非本質屬性加以舍棄，只保留這類地理對象的本質屬性，這種思維過程叫抽象；把抽象得來的地理對象的本質屬性在頭腦里聯結的過程叫做概括。［5］區域地理的學習中，學生首先要明確區域地理的組成要素，主要包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括緯度位置、海陸位置、相對位置等；自然地理包括地形、氣候、河流、植被、土壤、資源等；人文地理包括農業、工業、交通、商業、城市與人口等方面。［6］這些地理要素和概念在區域地理的第一節課，教師已將區域地理的組成要素歸納成表格（打印出來，人手一份），并通過知識結構圖幫助學生理解自然的聯系（見圖1），通過知識結構圖，培養學生的概括能力。培養學生在區域地理的世界和中國的分區中，不斷地運用這些地理要素和概念，從而循序漸進地掌握并能應用。

圖1［7］

三、推理能力的培養

要將地理分布和地理演變提升到地理空間規律和地理時間規律的理性層面上，就要依賴推理能力。推理由兩個相反的過程構成：在地理知識的獲取階段，主要是歸納推理過程，要從眾多的個別的地理分布和地理演變中提取出一般的地理分布規律和地理演變規律。在地理知識的運用階段，則主要是演繹推理過程。高考地理能力測試中的推理能力測試，絕大多數是演繹能力測試。掌握了地理規律的表述，能不能舉一反三地運用地理規律，是知識點死記硬背與思維能力形成的根本區別。［8］

1.在“日本”的教學中，培養學生歸納推理能力的內容主要有：

①結合日本的地理位置和季風環流，可判斷日本的氣候類型？地形對日本氣候有何影響？（見圖2、圖3）教師引導學生，通過日本的地理位置（四面環海），以山地、丘陵為主的地形，找出控制日本的大氣環流（東亞季風的影響，夏季日本東側位于東南季風的迎風坡，冬季日本西側位于西北季風的迎風坡），所以年溫差小、降水豐富，因此日本氣候的海洋性明顯。

圖2

圖3

②比較北京、平壤與東京的氣溫降水圖，結合東亞氣候類型分布圖，找出日本氣候的特點，并列表格歸納推理出“海洋性氣候與大陸性氣候”的區別。（學生對比北京、平壤與東京的氣溫降水資料數據，結合三個地點的海陸位置，討論歸納出答案。）

③結合地形、氣候、洋流等要素，判斷日本農業地域類型以什么為主？其在日本的分布有什么特點？（見圖7）（學生通過地形和氣候類型，判斷日本農業地域類型以季風水田農業為主，受地形的影響農業類型分布為——平原：生產稻米；丘陵：栽培果樹和蔬菜；山區：林業；漁業主要在沿海地區。）

2.在“日本”的教學中，培養學生演繹推理能力的內容主要有：

①為什么日本的地形多山地、丘陵？（學生根據板塊圖找出日本處于亞歐板塊和太平洋板塊交界地帶，演繹推理得出：受板塊的擠壓，所以多山地、丘陵。）所處的板塊位置，會帶來什么問題？（學生演繹推理得出：火山、地震等地質災害多發。）

②日本是個多災多難的國家，你能根據日本的地形、氣候、河流等特征，推測日本可能的自然災害并說明理由嗎？（見圖5）

③日本國土面積狹小，礦產資源貧乏，那么就沒有資源了嗎？哪些資源比較豐富？（見圖6）

四、綜合分析能力的培養

由于地理學科的綜合性，綜合分析在地理教學與評估中廣為運用。綜合分析其實也是由兩個相反的思維過程所構成，即分析過程與綜合過程，一般是先分析后綜合。［9］把握地理知識的內在聯系，建立知識結構體系，并能畫出知識結構圖，有助于培養學生邏輯思維能力。

在“日本”的教學中，培養學生綜合分析能力的內容主要有：

①所處的板塊位置，是不是都帶來災害呢？（打破學生的定勢思維，促使學生從其他角度考慮，綜合分析地處板塊交界處可能帶來的有利影響：如火山地貌，成為著名的旅游資源，其中富士山就成為日本的象征和旅游圣地。還有豐富的地熱能（溫泉）和硫磺礦產等。）

②根據日本的地形、氣候特征，推測日本的河流特點（水文、水系的突出特點）？（見圖4）在學生已有的知識結構框架下，學生分析水文、水系包含的要素，并綜合影響河流特征的因素，綜合分析得出如圖4的知識結構圖。

圖4

③日本是個多災多難的國家，你能根據日本的地形、氣候、河流等特征，推測日本可能的自然災害并說明理由嗎？學生綜合考慮主要的自然災害及其誘發的因素，通過小組討論并畫出知識結構圖（見圖5）。

圖5

④日本國土面積狹小，礦產資源貧乏，那么就沒有資源了嗎？哪些資源比較豐富？（見圖6）

圖6

⑤思考：從地形、氣候、洋流的角度推測日本農業特點？日本發展農業有哪些有利條件？分析漁業發達的原因？（見圖7）

圖7

⑥分析日本工業主要分布在太平洋沿岸的原因？

圖8

學生在每節課和每一個區域的學習中，都在課前畫知識結構草圖，課中完善知識結構圖，課后小組合作畫完整的知識結構圖。在這個階段中，教師將好的知識結構圖打印出來，每個學生一份，作為區域地理的復習參考。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，形成區域性的邏輯思維，逐步提高了邏輯思維能力的廣度、深度，同時也培養了地理基本技能。［10］

參考文獻：

［1］ 張祎.高校地理教學中邏輯思維能力培養與應用［J］.咸陽師范學院學報，2003（2）：68-70.

［2］［4］［6］［10］ 李安潔.培養學生抽象邏輯思維能力探析——以區域地理為例［J］.地理教育，2009（4）：30-31.

［3］ 趙華東.基于邏輯思維能力培養的高三地理復習研究［D］.東北師范大學，2013.

［5］ 檀魯鑌.高中地理教學中學生地理邏輯思維能力的培養［J］.地理教學，2010（3）：18-20.

［7］ 梁玉霞.區域地理復習中認知結構的整合構建［J］.中學地理教學參考，2013（1-2）：101-102.

［8］［9］ 袁書琪，李冰潔.邏輯思維能力與地理知識的對應關系［J］.地理教學，2011（16）：16-17.

（責任編校：周曉輝）

* 基金項目：本文為寧德市“十二五”（第三期）基礎教育科研立項課題階段性成果（項目編號：2014YB005）。