產業轉型背景下工業設計教育的理論基礎*

吳志軍，那成愛，肖璐，趙湘學

(湖南科技大學 中小型機電產品湖南省工業設計中心，湖南 湘潭 411201)

產業轉型背景下工業設計教育的理論基礎*

吳志軍，那成愛，肖璐，趙湘學

(湖南科技大學 中小型機電產品湖南省工業設計中心，湖南 湘潭 411201)

摘要：工業設計是工業革命的產物，與制造業模式緊密相關。在人類經歷的四次工業革命過程中，產品從工匠式到模塊化、標準化、規模化，再向個性化的方向發展。設計教育的理論基礎從應用藝術到應用科學，再向服務設計轉變。在新科技革命的背景下，設計教育應該明確“設計即研究”的思維和共同創造及分享價值的倫理觀，從關注于產品的視覺信息轉向符合倫理的行為體驗和服務方式，從關注單個產品的創新轉向關注產業生態鏈的創新。

關鍵詞：工業設計；設計教育；產業轉型；工業革命

1傳統工業設計教育及其演變：從包豪斯到烏爾姆[1]

圖1　包豪斯提出的設計課程原型

現代工業設計職業化的教育起源于1919年創立于德國的包豪斯學院(the Bauhaus School)。包豪斯首任校長格羅皮烏斯1923年在魏瑪舉行的國際展覽提出了著名的設計教育口號：“藝術和技術：一個新的統一”。包豪斯提出的設計教學包括創新工作的所有實踐和科學領域，提出了“技術-藝術-科學”三位一體的課程體系計劃(如圖1所示)。教學內容主要包括工藝、繪圖與繪畫、科學理論三個方面。

在早期的包豪斯，格羅皮烏斯制定的教學大綱無論是指導思想還是具體教學內容，都體現著傳統工藝美術和藝術教育的特點，融合性更多體現在“手工藝與藝術的結合”的層面，在教學中強調的核心是“精湛的藝術”和“手工藝訓練”。邁耶曾尖銳地指出，包豪斯早期的目標并非真正的工業化大生產的產品，而是大批量生產的藝術品。到了包豪斯后期，在莫霍里和格羅皮烏斯的努力下，逐步實現了由“藝術與手工藝結合”向“藝術與技術結合”的轉變，強調設計的工業化生產和商業競爭。包豪斯此時的課程體系涉及的教學領域主要包括：1)作坊式的實踐教學；2)形態訓練(制作實踐和藝術理論)及補充的相關教學內容。在新的教學體系中，原來“技術-藝術-科學”三位一體的三重結構轉變成“技術-藝術”兩極，即作坊中的制作實踐和藝術訓練，如圖2(a)所示。

作為包豪斯的延續，納吉于1937年在美國芝加哥建立了新包豪斯。新包豪斯的教學體系注重對系統的科學知識的傳授，強調設計教育對科學理論和工業技術的進一步接受，并改革了包豪斯以作坊技術為基礎的實踐教學，提出以專業方向為標準劃分系所，將分散的手工式的制作作坊(如木工、金工、編織、黏土、玻璃等)整合為設計系。新包豪斯強調設計教育中的科學知識和人文教育，課程設置上很少涉及生產實踐方法和制作過程的內容。原來“技術-藝術-科學”三位一體的三重結構轉變成“藝術-科學”兩極，教育目標過于關注培養“完整的人”，如圖2(b)所示。由于過于強調設計的文化理想而缺乏產業和商業意義，外界對新包豪斯的疑慮和批評從未停止。

烏爾姆造型學院原本明確宣稱繼承包豪斯的傳統。然而，到了1958年，托馬斯·馬爾多納多已經宣稱，“這些想法現在面臨著最激烈、最客觀的反駁。”“一個新的教育哲學已經在準備，它的基礎是科學的操作主義。”原始的藝術維度課程越來越不重要，而科學內容得到了強調，尤其是來自人文和社會科學的。烏爾姆的新口號是“科學和技術：一個新的統一”。自工藝美術運動以來，一直堅持的設計是應用美學的思想被烏爾姆新的理論模型所替代，設計應該作為應用科學，主張由技術和科學支撐的工業設計模式，如圖2(c)所示。

圖2　包豪斯設計課程原型的三種歷史演變

2不同產業轉型背景下工業設計教育的理論基礎

2.1工業革命推動的制造業轉型

在人類社會發展的歷史上，已經發生了三次對人類生產和生活方式產生重要影響的工業革命。以蒸汽機為標志的第一次工業革命發生在18世紀末期的英國，這次工業革命的結果是機械生產代替了手工勞動，手工制作的產品轉化為結構化、模塊化和零部件可互換的大批量標準化產品。以電力和自動化為標志的第二次工業革命發生在19世紀末期，形成了生產線生產的階段，通過零部件生產與產品裝配的成功分離，開創了產品批量生產的新模式。以計算機和互聯網為標志的第三次工業革命始于20世紀70年代并一直延續至今，使得制造過程不斷實現自動化。以信息物理融合系統為標志的第四次工業革命，來源于2011年德國“漢諾威工業博覽會2011”上提出的“工業4.0”概念，將對全球制造業和面向生產的服務業產生深遠影響[2]。

2.2不同工業革命階段的工業設計教育基礎

在工業革命演進的過程中，工業設計則從工匠式的手工業到標準化、規模化的現代主義，再向越來越追求個性化、情感化的方向發展。設計教育的理論基礎主要經歷了兩大認識論范式，即應用藝術和應用科學。應用藝術扎根在19世紀，根據傳統的裝飾藝術，也稱為“工業美術”。“應用”這個詞指的是物品一邊是實用功能，另一邊是藝術。在第一次工業革命后，手工生產逐漸被機器生產所替代，手工藝設計也正是在這種背景下發展為工業設計。“藝術與手工藝結合”轉向“藝術與工業制造技術結合”，工業設計的教育“藝術與技術的新統一”為基礎，設計在包豪斯被認為是藝術或審美理論應用于實踐。

從新包豪斯到本世紀初，正是全球廣泛推進工業化的時期。科學在設計理論中扮演著重要角色，其“基本原理”的被廣泛運用于實踐，“應用科學”取代“應用藝術”成為設計教育的認識論，科學和技術取代手工藝和藝術成為設計的基礎。設計教育的目標是培養工業生產決策過程中的團隊的一員，行為主義、系統論、信息論、控制論等這一時期最主流的科學理論進入了設計教育的課程體系，系統設計、人機工程學、設計符號學等學科理論正是在這一時期走進了設計教育，設計活動從依靠“直覺”走向“科學的手段和方法”[3]。

3新科技革命背景下工業設計教育的理論基礎

3.1新科技革命背景下的制造業轉型

以信息物理融合系統為標志的新工業革命同樣會帶來制造業和工業設計范式的變革，制造業的組織結構、商業模式和競爭范式將進行重大調整。在新工業革命時期，工廠逐漸走出大批量制造時代，制造方式由大規模化制造向個性化、分散協同化和服務化的方向轉變，產業深度融合加快，產業邊界逐漸模糊化。在網絡和信息化制造技術的支持下，企業、客戶及各利益方處于同一價值鏈中，共同創造價值，共同傳遞價值，共同分享價值[4]。制造模式的變革必將促進工業設計的轉型，工業設計的工具效用和價值實質間的內在關系將會再次調整。

3.2工業設計的重新定義

2015年，國際設計組織發布了最新的工業設計定義，即“工業設計是一種戰略性的問題解決過程，該過程通過創新的產品、系統、服務和體驗驅動變革、建構商業成功和引導更好的生活品質”。進一步擴展開來，工業設計在“是什么”和“什么是可能的”之間架起了橋梁。它是一種跨學科的專業，將創新、技術、商業、研究及消費者緊密結合，共同進行創造性活動。工業設計通過可視化的方式展示問題和解決方案；通過重新解構問題發現機會，提供新的價值和競爭優勢；通過其輸出物對社會、經濟、環境及倫理方面問題做出回應。

3.3工業設計教育新的理論基礎

在新科技革命的影響下，科學調研和建議實施進入(而不是應用于)工業設計項目實踐，設計本身就包含了“研究”，盡管產品作為物質對象都具備可見的視覺存在，但其本質性的過程和關系是不可見的。工業設計作為一種戰略性的問題解決過程，其教育基礎應該從視覺信息轉向符合倫理的技術行為和關系。在新的產業模式和價值體系下，這種轉變要求工業設計的教育基礎應該具備下列方式的轉型。

一是樹立“設計即研究”的觀念。研究社會生活需求和產業模式驅動問題的發現和解決，在教育環境下，設計本身就是一種學術行為，通過研究社會生活和產業模式，在技術實現前進行主動設計，將是新科技革命時代新的創新模式。

二是明確為社會、經濟、文化發展負責任的設計倫理觀。在實現多邊利益體共同創造價值、共同傳遞價值、共同分享價值的工業模式下，設計教育應該培養正確的設計倫理觀和設計價值分析能力。

三是從關注物體的藝術表現到關注系統狀態及其過程和關系邏輯的可視化表達。工業設計從制造產品差異發展到了構建社會協同創新機制，對系統狀態的描述、對系統中各要素(含利益方)之間關系和相互作用過程的表達至關重要。設計的重點將從產品形象轉向線上線下用戶全方位的體驗。

四是從單個產品設計轉向產業生態鏈的系統設計。隨著產業的深度融合和產業邊界模糊，工業設計應該提供面向全產業鏈協同的更加系統的策略和方案，設計從單個產品設計，轉向面向產業生態鏈的開放式系統創新，這種創新既包含協同制造過程，也包含產品服務模式和過程。

4結語

工業設計在本質上是面向生產的服務業，工業革命推動了制造業的轉型升級，工業設計教育的理論基礎也會發生轉變。產品設計從工匠式到模塊化、標準化、規模化，再向越來越個性化的方向發展。工業設計的發展隱含了用戶作用于物的方式和信息關系的轉變，當前我國的工業處于發展不平衡的狀態，工業1.0、工業2.0、工業3.0并存，很多制造業領域工業3.0還未實現，工業4.0還未真正開始，面向生產服務的工業設計教育也將呈現多元格局。但在新科技革命推動的產業轉型背景下，以個性定制化、分散協同化和產品服務化為特征的制造業組織結構中，工業設計的教育基礎正在超越“應用藝術”和“應用科學”的范式，向服務設計范式轉變。

參考文獻：

[1] Alain Findeli. Rethinking design education for the 21stcentury: theoretical, methodological, and ethical discussion [J]. Design Issues, 2003,17(1):5-17.

[2] 王喜文.工業4.0：最后一次工業革命[M].北京：電子工業出版社，2015.

[3] 吳志軍，那成愛，劉宗明.工業設計概論[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[4] 左世全. “互聯網+”驅動生產制造方式轉型[J].互聯網經濟，2015(4)：44-47.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.011

收稿日期：20160115

基金項目：湖南省高校教改項目“綜合性大學藝術理論課程教學改革的研究與實踐——以美術和設計史論課程為例”(274)；國家自然科學基金項目“交互因子導向下基于貝葉斯網絡的產品創意設計過程建模”(51405155)

作者簡介：吳志軍(1979-)，男，湖北黃岡人，副教授，碩士生導師，博士后，主要從事工業設計及理論研究。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0031-03