小學科學概念教學三策略

趙成水

[摘 要]科學作為小學教學中的一門基礎學科，掌握必要的科學知識對于學生更加深刻地了解科學知識，提升學生的科學素養具有重要作用。科學概念作為科學的一個重要組成部分，教師要重視概念生成過程，從而讓學生更加靈活地獲得知識。

[關鍵詞]小學科學 課堂教學 概念教學

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-084

科學概念是科學知識構成的基本要素，在小學科學概念教學中占據著重要的地位。在科學概念的教學方面，要想使學生獲得對概念的理解與認識，就要活化概念教學，只有這樣，才能化靜為動，變抽象為直觀，進而使學生獲得對概念的深刻認知，從而為全面提高學生的科學學習奠定基礎。

一、豐富感知，喚醒概念認識

學生獲得新知是需要一個過程的，在科學教學中，在學習概念時，由于學生眼界不開闊，社會生活經驗較淺，很難對一些科學知識有多么深刻的認識，結合這個特點，教師要盡可能地為學生提供一些必要的感性材料，這樣一來，學生的生活經驗很容易被喚醒，進而在快樂的學習氛圍中幫助學生完成概念的建構。

例如，在教學蘇教版科學《認識礦物的性質》一課時，教學目標是讓學生能夠認識到礦物在顏色、結構、透明度、光澤、形狀、硬度等方面的特征以及意識到科學技術給人類和社會帶來的好處。在課堂教學時，學生對礦物的相關概念知識的掌握存在了一定困難。結合這個特點，在課堂教學時，我主要采取了多角度觀察，豐富學生感知的方法進行教學。也就是說，在學生學習礦物質的性質時，教師主要鼓勵學生從顏色、結構、透明度、光澤、形狀、硬度等方面細致觀察礦物。這樣一來，不僅豐富了學生的感知，而且為促進學生的概念學習奠定了基礎，有效提高了學生的學習效果。

由此可見，在科學概念教學中，教師要避免照本宣科的教學方法，而要從實際出發，能夠從多角度豐富學生的感知，增強學生的感性認識，這樣教學，就可以化無趣為有趣，進而起到深化學生所學知識的目的。

二、分析比較，促進概念形成

在科學教學中，在一些概念的獲取上，由于學生有一些科學概念之間比較相似，學生很難區分與比較，這時，就需要教師能夠及時引導學生對所學概念加以區分與比較，這樣一來，學生對一些科學概念的認識將會更加深刻，并且在這樣的比較中，學生真正學會了如何通過表象看本質，可以有效促進學生概念的形成。

例如，在教學蘇教版科學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，為了使學生真正了解什么是“浮”，以及要想使物體浮起來需要具有什么樣的條件，在課堂教學時，我主要采取了通過具體實驗操作對比的方式來完成。在具體教學時，我讓學生準備了橡皮泥，牙膏皮，土豆，鋁片等實驗用品，讓學生把這些物品放在盛有水的容器里，讓學生觀察這些物品是下沉或者上浮，然后教師再鼓勵學生想辦法，怎樣才能使這些沉在水里的物體浮起來，在學生一次次添加水或改變物體大小形狀的觀察比較中，學生不僅知道了使沉在水里的物體浮起來的條件，而且對“浮”這一概念也有了更深的理解與體會。

由此可見，在小學科學教學中，在概念的教學上，教師要注重引導學生對所學知識進行分析對比，使學生不僅知其然而且知其所以然，只有這樣，才能不斷深化學生所學知識，進而使學生獲得對概念的深刻理解。

三、深化實踐，學會運用概念

在科學教學中，學習一些概念知識的目的不僅是為了讓學生了解與掌握，還要鼓勵學生在實踐中學會運用，從而幫助學生鞏固概念，形成能力。因此，在科學教學中，在學生初步掌握領會概念的具體要義之后，教師還要為學生提供機會，讓學生學會運用科學概念解決實際問題，這樣教學，不僅可以使學生對科學概念的掌握更為扎實，還可以使學生的科學學習能力得到極大提升。

例如，在教學蘇教版科學《摩擦力的秘密》一課時，教學目標是讓學生認識什么是摩擦力，摩擦力的形成條件以及利用增大、減小摩擦力解決實際問題的方法。在教學中，我主要從學生常見的拔河現象引入，讓學生說一說在拔河比賽時，為什么選用繩子作為拔河用品，以使學生對摩擦力有初步的印象。在此基礎上，教師再通過具體的實驗讓學生明白在什么情況下摩擦力較大，什么情況下摩擦力較小等相關知識。為了深化學生所學，我再讓學生說一說如何在光滑的地板上增大摩擦力，這樣一來，學生的學習潛能得到了充分發揮，不僅獲得了對摩擦力的認識，而且還提升了學生的應用能力。

由此可見，在科學概念教學中，只有在學生了解概念的基礎上并學著運用概念解決具體問題時，那么，學生對概念的把握也更趨成熟，從而為深化學生所學知識奠定基礎。

總之，在科學教學中，在概念的教學方面，教師要真正以新課程理念為指引，活化概念教學，讓學生自然而然地獲取知識，這樣教學，不僅可以使學生概念掌握得更加牢固，還可以有效促進學生學習能力的綜合提升。

（特約編輯 左 蕓）