低年級識字教學的“三劑良方”

胡軼群

[摘 要]識字是閱讀與寫作的基礎，是低年級閱讀教學的重要組成部分。在低年級識字教學方面，教師可憑借“三劑良方”——信息技術做“猛藥”，方法指導做“溫藥”，活動競賽做“補藥”，以達到真正提高識字教學效率的目的。

[關鍵詞]低年級 識字教學 課堂教學 良方

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-091

柳斌曾經說過：“真正教育的意義是從識字開始的。”對于學生來說，識字是教育的基礎，是學習文化知識的基礎。但是，在低年級實際教學中，學生本應有的快樂識字體驗總是被一些字形、字音、字義、筆順等比較硬性的教學規定所束縛，直接影響了學生識字的積極性。一些教師教學形式單一、死板，也導致本應快樂的識字課堂呈現出一些“病態”。要想使低年級識字教學達到高效的目標，教師不妨給課堂教學注入“三劑良方。”

一、信息技術做“猛藥”

低年級學生總會被直觀形象的事物所吸引。在識字教學過程中，教師可以充分利用信息技術集聲響、畫面、音樂等為一體的優勢，幫助學生識字。這樣教學，不僅使學生參與學習的積極性高漲，而且在具體的識字過程中，學生也可以真正感受到識字的快樂。

如在教學蘇教版語文第二冊《小池塘》一課中“池塘里的水波一閃一閃的”中的“波”字時，為了避免學生與學過的“潑”混淆，教師可以充分利用信息技術向學生展示“波”的標準發音，然后與“潑”的發音進行對比。接下來，教師還可以通過信息技術，用醒目的筆畫向學生展示“波”與“潑”在書寫上的具體區別。最后，教師再利用動畫藝術向學生展示出波紋在水中蕩漾的姿態或者潑水的動作。這樣教學，課本中靜止的語言文字在信息技術的演示下變得鮮明立體多了。如此一來，不僅可以使學生明白兩個生字之間的具體區別，而且學生的識字效果也有了提升。

由此可見，在低年級識字教學過程中，教師要改變一張嘴、一支筆的傳統課堂教學方式，根據識字教學實際，把信息技術真正引入課堂，從而使識字教學質量再上一個新臺階。

二、方法引導做“溫藥”

當學生有了一定的識字基礎以后，為了培養學生的自主識字能力，教師還要注重對學生進行一定的方法指導，鼓勵學生獨立識字。如運用謎語識字、字理識字、生活識字、比較識字等，教師要根據漢字本身的特點靈活運用方法，合理識字。這樣教學，不僅可以培養學生的自主識字能力，而且能讓學生真正有所收獲。

如在教學《春到梅花山》一課中“休”字的時候，教師就可以把會意字的一些識字要領教給學生。這樣一來，有了具體的方法引領，學生在識字時就會感到簡單、輕松多了。在此基礎上，教師還可以結合“從、林、森、友、比、朋”等生字讓學生說一說如何運用會意字識字法記住這些漢字。在學生的述說中，在具體的方法指引下，學生就會感受到識字教學的好玩、有趣，進而產生主動識字的愿望和意識，從而提高識字效果。

在這個教學課例中，教師主要以會意字識字的方法為基礎，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。當然，對低年級識字教學來說，識字的方法是多種多樣的，關鍵在于教師要引導學生學會靈活運用，進而達到提升學生識字效果的目的。

三、活動競賽做“補藥”

對于低年級語文教學來說，僅僅要求學生掌握課本上的生字是遠遠不夠的，教師還可以采取多種活動形式，鼓勵學生多識字，比一比誰認識的字最多，并且說說自己是通過什么方法來認識這些漢字的。這樣教學，不僅可以激發學生的好勝心與求知欲，而且在各種活動的開展下，學生自主識字的興趣會更濃，自主識字的效果也會更好。

在低年級識字教學中，要想提高學生自主識字、主動識字的積極性，教師就要采取多種形式調動學生識字的積極性。比如“比一比，賽一賽”，這個教學活動主要從生活識字、閱讀識字出發，讓學生比一比除了課本上的生字以外，自己還認識哪些生字，讓學生比一比誰認識的字最多。除此之外，教師還可以經常利用課外活動時間組織學生進行閱讀比賽、講故事比賽等。這樣的閱讀活動可以使學生在多次反復見面的情況下有效提升識字效率，同時也可以有效培養學生的閱讀能力。

在這個教學課例中，為了避免學生識字單一、枯燥現象的發生，教師主要把各種比賽、競賽活動引入識字教學中。這樣教學，不僅可以調動學生自主識字的積極性，而且在這樣的識字氛圍中，人人比、學、趕、幫、超，潛能得到了最大的發揮，從而使所有學生的識字水平均能得到不同程度的提升。

總之，在低年級識字教學中，教師要真正意識到識字的重要性，不斷優化識字教學方法，循序漸進地教會學生識字。這樣既能達到幫助學生真正提高識字效果的目的，還可以使學生在樂學的氛圍中收獲識字的快樂！

（責編 劉宇帆）