基于文章本質，讓語文教學明晰起來

王加兵

[摘 要]面對語文能力的多元性和復雜性，我們應該從中尋找到決定其內在規定性的本質規律，梳理出語文的核心知識，從而為語文教學尋找前進的方向，找到著力的基點，讓語文清晰起來，讓課堂簡單起來。

[關鍵詞]文章本質 語文教學 核心知識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-043

語文應該是什么模樣，始終讓人看不清它的真正面目。古人刪繁就簡，一味的死記硬背，讓語文變得面目可憎；現代人則基于各種理論，風格、派系林立，原本有些清晰的語文又跌進迷霧之中。課堂教學要基于文章本質，穿透語文的迷霧，尋找一條簡單、清晰的語文教學之路，這是我們建立語文自信的必然選擇。

一、系統龐雜的無限，是語文墜落迷霧的根源

語文就像一團迷霧，許多人常常迷失其中。主要原因有三點：一是語文涉及的內容過于龐雜。從宏觀層面看，語文是語言，是文章，是文學，是文化；從微觀層面來看，字、詞、句、篇、語、修、邏、文，是最典型的概括。二是缺乏統整的內在邏輯。覺得字詞重要的，就把一個字擴成好多的詞，再由一個詞衍生出若干個近義詞、反義詞；覺得句子重要的，就分析句子的結構，弄清句子的含意，記住句子的作用；覺得修辭重要呢，就什么是比喻、怎樣擬人、怎么排比等進行分析和訓練……語文課上成什么樣兒大都憑教者自己的感覺。三是語文教學的取向是多元的。古人語文教學，多采用死記硬背的方式，領悟多少在于學生的造化；今天語文教學，由于立足點不同，派系層出不窮：著力情境的，有情境語文；著力情感的，詩意語文；著力學生的，生本語文……要教的內容、所教的內容和所采取的教學形式，任意一點，都是個復雜的系統。諸多復雜的系統交織一起，就成了語文迷失的根源。

二、核心知識的有限，是語文穿透迷霧的利劍

有沒有一種核心知識能把諸多的語文素養構成一個體系呢？首先看語文學科的課程標準。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出是“使學生獲得基本的語文素養”，即“……初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。

細加分析不難發現，除了識字寫字能力相對獨立外，閱讀能力的衡量在于能否讀懂一篇篇文章，寫作能力的衡量在于能否寫出一篇篇好文章，口語交際能力的衡量在于否能說出一段段話題統一、結構完整的言語。從這個角度來看，統領語文的內在邏輯就是文章的本質結構；從知識角度講，就是由文章核心知識構成的文章核心體系。

文章的核心知識是什么？是有關主旨、質料、結構、語言、表達方式和文體的知識。其中的主旨、質料和語言是文章的內容，結構、表達方式和文體是文章的形式。

我們為什么需要這些文章知識？文章的核心知識與語文素養什么關系？著名教育家王道俊曾經這樣表達知識的教育價值：一是豐富識見，增進自由與力量；二是知識的認知能力價值，其中涵蓋知識的工具價值和認知方法價值。學生掌握知識，意味著他借助人類經驗，超越個體經驗，得到對事物的認知或認識；學生掌握知識意味著他掌握認識的工具和認知方法，可以讓他們看到先前看不到的事實，解釋先前解釋不了的疑難，梳理先前不能梳理的經驗。

三、基于文章的核心知識，讓語文簡單、清晰起來

比格認為，一個事實應當被看做是對某個原理的支持或反駁，即事實是如何包含在一般原理之中的，否則對事實的學習是沒有意義的。教師應該試圖把一些要識記的事實構成一個整體概括教給學生。

基于文章，我們要把哪些要求學生識記的事實構成整體教給學生呢？北大教授姜望琪認為，一篇文章之所以稱它為文章在于它有如下特征：一是從主旨來看，文章具有意義上的向心性。文章每一個語段都是圍繞一個中心意義展開的。意義的向心性使文章具有個體上的獨立性。二是從形式來看，文章具有結構上的邏輯性。文章是圍繞主旨展開的，承擔主旨的材料和語言必須有一定的排列順序，即邏輯上的連貫性。三是從不同文體來看，文章具有形式上的規定性。文章不僅是意義和邏輯的統一體，它還必須在文體、表達方式和表現手法上形成一個協調、完整的統一體。建構明晰的語文教學就是圍繞文章的向心性，理解或表現文本的主旨；圍繞邏輯性，理解或表現文本的內在的層次；圍繞規定性，理解或表現文體、表現手法等外在的形式。

把無限的文字寓于有限的規則之中，把無限的素養寓于有限的核心知識之中，語文教學就會清晰起來。主旨的向心性，結構的邏輯性，文體、表達方式和技巧的統一性，這些核心知識就像陽光，會穿透遮蔽語文的迷霧，讓語文簡單、清晰起來，給人以追尋的方向和自信。

（責編 韋 雄）