學會舍棄，讓語文更精彩

李書芳

[摘 要]在語文課堂中，很多教師教學的知識點面面俱到，每個訓練點也重點強調，每個教學環節都不舍得丟棄，這樣導致課堂臃腫，效率低下。要改變這種情況，就要學會取舍。在教學中，要學會舍棄不必要的知識點、訓練點和環節，使課堂教學直擊要害、短小精悍、贏得高效，讓語文課堂更精彩。

[關鍵詞]學會舍棄 知識點 訓練點 環節

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-040

“舍棄”是一種人生智慧的體現。事實上，在語文教學中也要注意“舍棄”一些東西，才能讓教學有更多的收獲。因為，語文課堂的時間有限，不可能面面俱到。教師在把握教學內容的時候要注意選擇重點，而對一些次要的內容進行舍棄。

一、舍棄知識點，直擊要害

教學的知識點如果太多、太散的話，就會讓學生感到應接不暇，降低他們的學習效率。這時候教師要果斷地放棄一些次要的知識點，將目標放在主要的學習內容上，這樣可以讓學生更加扎實地掌握知識。

在識字課文中，一篇課文通過“船上有只錨，家里有只貓”等句子來指導學生學習“錨”“貓”等容易混淆的生字。在確定學習知識點的時候，原本教師安排讓學生先認識“錨”“貓”等容易混淆生字的讀音，然后再學習寫這些生字，最后比較它們的不同偏旁。在具體教學的時候，由于教學內容太多，所以時間明顯不夠。這一課中的重點在于讓學生辨析不同形旁的漢字，理解形旁對漢字語義所起到的積極作用，而拼音的拼讀學生已經掌握了。在這種情況下，教師果斷地進行取舍。這樣舍棄了部分次要的知識點，將主要的力量都用在重要內容的學習上，讓學生更清晰地了解自己要掌握的內容。

教學過程中的知識點并非多多益善，而要根據實際直擊重點。有些知識點是學生已經掌握的，也有些知識點對學生來說要求過高，教師可以選擇舍棄。這樣，將教學內容集中在那些更符合教學目標上，有助于學生掌握所學的知識。

二、舍棄訓練點，短小精悍

“先學后教，當堂訓練”是語文教學中一個很好的教學方法，但是有的時候訓練和測試的點太多太雜，反而不能夠抓住重點，也不易找到學生的薄弱環節。事實上，每一節課對學生的訓練都應該有不同的要求，要舍棄一些重復的、和教學內容關系不大的訓練點，這樣可以有效節約教學時間。

如，在學習拼音“b p m f”的過程中，為了考查學生是否掌握了它們的讀法，教師設計一些和拼讀有關的訓練項目。在最初的教學設計中，教師選擇先讓學生認讀“a o e”等韻母，然后再認讀“b p m f”等聲母，最后將聲母和韻母合在一起進行拼讀。在實際教學中，教師發現這樣的訓練有些重復，因為學生在進行聲母和韻母拼讀時，也會練習聲母和韻母的單獨發音。因此，教師果斷地修改了教學方案，讓學生直接拼讀。教師先給學生出示“山坡”的圖片，讓學生讀出“p”和“o”拼讀之后的四聲；最后選擇平聲，即“山坡”的“坡”。教師又讓學生用同樣的方法練習了“fu”“mi”“ba”等不同的拼音。這個訓練舍棄了重復的訓練點，讓訓練變得更短小精悍，使學生印象更深刻。

合理的訓練能夠讓學生及時復習，鞏固學到的知識。根據德國心理學家艾賓浩斯的研究可以知道，學生比較容易忘記最近學到的知識，而對以前學習的知識忘記得慢一些，這就是遺忘規律的理論。教師在設計訓練的時候可以利用這一點，選擇和當堂課學習緊密相關的內容，舍棄一些無關的練習，讓練習更加有效。

三、舍棄環節，贏得高效

在語文課堂教學中，要想深入淺出，將復雜的內容教得簡單，讓學生更加容易理解，就要適當地舍棄一些重復的環節，使課堂學習更加高效。

在學習《蒲公英》這篇課文的時候，原先教師的設計是向學生提出問題：“太陽公公為什么要囑咐小蒲公英，讓它們不要落在沙漠和湖泊里呢？”而在學生學完之后，還向學生提問：“如果你是太陽公公，你會如何勸告那些想要落在沙漠和湖泊里的蒲公英種子呢？”這兩個問題有相似之處，都是圍繞文本的理解來展開的。在教學的時候，教師意識到這一點，只保留后面的一個問題，使其他的學習環節變得更加充盈一些。教師向學生提問：“能否將‘囑咐換一個詞，但是意思不變？”這個問題可以考查學生對同義詞的掌握能力。

舍棄掉一些環節，將時間用到更符合學生學習規律的環節中去，這樣才更符合語文新課程標準的要求，讓學生掌握更多的語文知識。

語文課堂的每一個環節都應該經過精心設計。在必要的時候，教師應選擇舍棄一些次要的、重復的環節，根據學生學習的具體情況來攻破重難點，讓學生獲得更多的知識，得到更大的發展。

（責編 韋 雄）