“互聯網+”環境下語文教學初探

任路路

[摘 要]隨著互聯網技術的發展，出現了空中課堂、網絡教研、直播課堂等數字化學習的新模式。“互聯網+”環境下的語文教學，把聲音、圖像等引進語文課堂，讓學生觀其景、聞其聲、臨其境、解其惑，多感官感知、悅納新知，有效地提高語文教學質量。

[關鍵詞]語文教學 互聯網+ 環境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-026

近年來，隨著區域教育現代化的深入實施，空中課堂、網絡教研、直播課堂等開啟了數字化學習的新模式。語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人。小學語文教學應激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?；诖耍P者立足學?！盎ヂ摼W+”的環境，把聲音、圖像等引進語文課堂，讓學生多感官感知、悅納新知，不斷提高語文教學質量。

一、在“眼觀六路”中觀其景

瑪麗亞·蒙臺梭利的多感官學習理論指出：要讓學生動眼看、動手做、動耳聽、用鼻聞、用膚觸、用口說、動腦想，運用多種感官參與學習。小學生的思維主要以形象思維為主，知識的獲取大多源于直觀觀察。語文課堂要立足學生的認知特點，充分挖掘文本中的教學資源，利用“互聯網+”平臺，通過鮮明的色彩、直觀的表象、豐富的場景，直觀地呈現文本信息，從而創設良好的學習情境，集中學生的注意力，讓學生在“眼觀六路”中觀其景，達到欲罷不能的學習效果。

如，在教學蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，由于學生都未曾去過臺灣的蝴蝶谷，他們頭腦中沒有關于蝴蝶谷的任何信息。為了激發學生的學習興趣，讓學生身臨其境，筆者充分發揮多媒體的信息量大、直觀生動等優勢，通過課件向學生展示蝴蝶谷的美麗：一群群色彩斑斕的蝴蝶，濃密的樹林，幽靜的山谷，潺潺的小溪……將學生帶入文本所描繪的情景中， 增強了學生的直觀印象，激發了學生的學習興趣，同時也為后面的深入學習打好基礎。

二、在“耳聽八方”中聞其聲

閱讀教學是語文教學的重要內容，它貫穿于語文教學的全過程。讓閱讀變得有趣、有味、好玩，讓文字“活”起來，讓無聲文本“聲情并茂”，一直是筆者在教學中所探尋的。無論是課堂教學中的教師范讀，還是利用多媒體課件的有聲讀，都能讓學生在視聽盛宴中體驗、模仿、內化。例如，在教學《天火之謎》這篇課文時，筆者先通過課件呈現電閃雷鳴、烏云密布的情境，讓學生在動耳傾聽中聞其聲、臨其境，喚起他們已有的生活體驗，深刻認識到雷電的可怕和巨大的威力；同時，了解到富蘭克林將要做的風箏實驗的危險性，初步感受富蘭克林的不懼危險和勇于獻身的科學精神。然后，通過多媒體范讀，將學生帶入文本情境中，與文本產生共鳴，讓學生模仿、體驗，做到眼中有景、心中有情、腦中有物。

三、在“手握全局”中臨其境

陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。”在平常課堂教學中，筆者充分利用“互聯網+”優勢，根據學生認知規律，立足文本教學內容，通過創設情境、搭建平臺，讓學生在動腦、動嘴的同時多動手，增長知識、鍛煉能力。如，在教學蘇教版四年級上冊《春聯》一文時，在課前的預習中，筆者要求學生自己動手搜集一些常見的春聯和有關春聯的故事；課堂上，引導學生掌握春聯的一些基本知識，動手仿寫春聯，具體感受春聯在內容和形式上的特點；課后，讓學生動手貼一貼春聯，鞏固課堂所學內容，拓展文本知識。在寒假實踐活動中，筆者安排學生在家人的幫助下，利用學到的有關春聯的知識，寫春聯、送春聯、貼春聯，讓學生在生活中歷練語文，掌握語文的基本技能。

四、在“腦洞大開”中解其惑

語文教材中的選文都是經過專家反復斟酌、推敲的名篇佳作。教師在語文教學中理應通過自主學習、主動探究來拓展學生的思維，提升學生的語文素養。學生在語文學習中動手、動口、動眼的同時，“腦洞大開”，加速和深化對文本的理解、運用和掌握。在課堂教學中，筆者借助“互聯網+”的特點，通過光、聲、像等多方位、多層面的立體展現，視、聽、思的多維結合，讓學生愛上語文、愛上學習，養成良好的思維品質。

如，在教學蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，根據學生在音樂課上已學過歌曲《小螞蟻搬米粒》的實際，筆者先引導學生再次唱這首歌曲，激發興趣；接著，利用多媒體課件播放螞蟻搬糧食的辛苦和蟈蟈在大樹下乘涼的自由自在；然后，引導學生根據視頻內容，展開想象并討論：對比小螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天不同季節的不同表現，想想會產生怎樣的結果；最后，引導學生分角色演一演這個小故事。這樣，學生的思維在多感官互動中得以拓展，言語得以訓練，語文素養也得以提升。

（責編 韋 雄）