體驗式教學在一年級語文教學中的運用

[摘 要]人教版一年級的語文教材很多內容都和生活緊密聯系，以孩子們感興趣的語言形式出現。這樣的內容為實施體驗式教學提供了很好的載體。在教學中，教師可引導學通過生活實踐體驗、故事角色體驗、游戲活動體驗、情境畫面體驗等形式，讓學生感悟文本，習得語文知識，使語文課堂更具有生命活力。

[關鍵詞]語文教學 體驗式 一年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-023

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，我們應根據語文學科的特點和規律，在設計教學活動時重視學生的體驗，讓學生入情入境。人教版一年級的語文教材很多內容都和生活緊密聯系，以孩子們感興趣的語言形式出現。這樣的內容為實施體驗式教學提供了很好的載體。那怎樣引導學生進行體驗呢？

一、生活實踐體驗

生活是語文的外延。語文教學應緊密地和生活聯系起來，讓學生聯系生活經歷，進行體驗，促進他們感悟文本，體會語言，最終將語文知識運用到生活中。如，在教學《自選商場》一課時，我們可以設計這樣的生活實踐體驗活動。

1.列出“購物清單”，請學生幫助購買。導入新課后，教師問學生：“你們想去自選商場逛逛嗎？”學生的積極性很高，都想參與。教師繼續說：“好啊，老師正需要買些東西呢。你們能幫我的忙嗎？我列了一張購物清單，需要買的東西我都寫在上面了。”點擊課件出示課文中的詞語。“哪個能干的孩子能幫我這個忙？”教師這么一說，他們的興致更高了。在這樣積極的情緒中認讀生字詞，效率會更高。點名拼讀詞語，能夠準確地讀出來的，就算是幫老師買下了這件商品。

2.“我是超市陳列員”。將準備好的各種物品打亂，讓學生動手把課文中出現的物品按照食品、日用品、學習用品這三大類進行分類、排列好，并把相應的詞語卡片分類貼到黑板上。通過這一活動，學生不僅完成了識字的任務，也知道了按照一定的規律分門別類的道理。

二、故事角色體驗

一年級的課文很多都是充滿童趣的童話故事，或者是講述同齡人的所見所聞。文中的人物、動物形象對學生來說有很大的吸引力。我們何不嘗試著讓學生們把自己當作課文中的人物或者動物形象呢？“感同身受”，讓學生體會更加深刻。《自己去吧》一課中，小鴨征求鴨媽媽的意見，希望媽媽能帶他去游泳；小鷹征求鷹媽媽的意見，希望媽媽帶他去山的那邊看看。我們可以讓孩子們演一演小鴨和小鷹的角色，聯系生活實際想一想平時自己是怎樣央求媽媽的，并加上動作、表情，讀好小鴨和小鷹的話。另外，課文只說：“過了幾天，小鴨就學會了游泳。”“過了幾天，小鷹就學會了飛翔。”這給教師創造了讓學生體驗故事角色的空間。我們可以設置這樣的問題：“小鴨子搖擺著身子向小溪走去了，他第一次自己去游泳，心里是怎么想的，又遇到了什么事呢？”“這是小鷹第一次自己飛翔，在山的那邊，他看到了什么呢？”學生發揮自己的想象，進行描述，更能體會到經過自己的努力會有不一樣的收獲。

三、游戲活動體驗

游戲充滿樂趣。課堂上穿插形式多樣的游戲，讓學生在游戲活動中學習語文知識，體驗文本內容，可以提高學習效率。一年級語文學習很重要的一個任務就是識字。在識字教學時，我先采用“爬生字高山”的游戲，把識字融入游戲中，看看誰能拼讀生字、組詞，用自己的方法識記字形。生字的難度不同，爬到高山的位置也不同。誰認的字多，識字方法好，誰就能最先登上高山，插上小紅旗，獲取游戲的勝利。接著，再通過“快樂列車”的游戲，檢查學生對生字詞的掌握情況。

“順風耳”游戲訓練的是學生的傾聽能力，比一比誰的耳朵最靈敏。這個游戲可以運用在課文的朗讀中。教師范讀或者同伴朗讀時，其他人認真聽，聽后評價朗讀的情況，說一說有沒有讀錯字、添字、漏字，停頓是否讀好等。

四、情境畫面體驗

“百聞不如一見。”教師要充分利用現代多媒體設備，通過網絡搜集能幫助學生感悟、學習課文內容的圖片或視頻播放給學生看，使學生產生身臨其境的感覺，加深學生的印象。《小小竹排畫中游》描述一個小男孩撐著小竹排順流而下，看到的江南美麗景色的故事。課文是用朗朗上口的韻文表述，沒有具體的描繪。那到底江南是怎樣一番景色呢？學生沒有去過江南，他們很難感受江南“魚米之鄉”的物產豐富。我們可以先找一些江南的圖片或者視頻給學生看，然后再讓他們說一說自己對“魚米之鄉”的理解。這樣，他們對課文的認識會更加深刻。

只有想方設法為學生創設更多的機會，讓他們自己親身體驗，我們的課堂才具有生命力。

（責編 韋 雄）