新課程背景下高中生物課堂有效教學微談

葉明珍

摘要：隨著新課程教育改革步伐的不斷進步，我國傳統的生物課堂教學模式的應用已不能在適用于現今素質教育改革步伐的前進，所以，對生物課堂教學模式進行研究是提高生物課堂教學質量的有效方法之一。本文寫作的關鍵對新課程背景下高中生物課堂教學的現狀進行簡要的分析，并提出相關的改進策略。

關鍵詞：新課程背景；高中生物課堂；有效教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0260-02

在課程背景改革步伐的不斷前進下，學生綜合素質的提高是非常重要的。高中生物課堂知識的學習是在初中基礎知識的學習基礎上進一步的提高，高中生物課堂知識的學習與初中生物課堂知識的學習有很大的不同。高中生物課堂知識的學習是一項系統性、復雜性的難度又很大的課程學習項目，但是，縱觀現今高中生物課堂知識的教學模式，可以大致簡單的發現生物課堂教學模式存在著很大的問題，這對于提高教學質量及學生學習的效率是非常困難的。下面，本文作者將從具體的方面進行簡要的分析。

1.素質教育改革步伐下，對高中生物課堂的教學現狀進行簡要的分析

1.1 生物課堂教學中，缺乏生物教學情境，難以激發學生的學習興趣。新課程教育改革步伐的推進非常注重學生本身自主性的發揮，但是縱觀現今的生物課堂教學中，由于部分教師追求教學的速度，忽視了教學的質量嗎，再教學實際工作中不能結合實際的教學內容設計有創意的、能夠激發學生學習興趣的教學環節。高中生物課堂知識的學習是一項非常具有系統性的科目，而且對于其中某些部分知識的學習是非常枯燥、乏味的，如果不采取適當地學習激勵方法如通過結合具體的內容創設具體的教學情境，學生很容易失去學習的興趣，整體上不利于生物課堂教學的順利進行。

1.2 教學方法的選擇形式單一，教學提問的方式呆板，造成課堂教學氛圍沉悶。筆者根據一項相關調查研究發現，部分高中生物課堂教學仍然使用的是傳統式的教學方法，此種教學方法仍然是以講授式為主，造成課堂教學的內容太多，生物課堂課時的設定過少，而且應試高考仍在發揮著指揮棒的作用，教師在教學的過程中，一般都是為了節省時間，完成教學目標，在課堂上趕進度，采用最為節省時間口傳式的教學方式和呆板的提問方式，不利于學生對于生物課堂知識的把握及教學質量的提高。

1.3 高中生物課堂教學反思方式被動，缺乏多向性的發展。生物課堂教學的反思是促進生物課堂教學有效性的重要策略之一，但是縱觀現今部分中學的生物課堂教學模式的存在，學生缺乏積極主動的反思，大部分都是在教師的逼迫下，被動的反思，缺乏反思的意識和反思的主動性，不利于學生逆向思維的發展。此外，現今教學反思基本上還是以獨立的反思為標準，此種反思是最節約時間的，而且也是深受廣大教育者喜歡的，但是這種單一的反思方式極不利于教學質量及學習效率的提高。

2.以上筆者對現今生物課堂有效教學的現狀進行了簡要的分析，為了提高高中生物課堂教學質量的提高，提高學生學習的效率，必須對現在教學所存在的問題進行改革，提出相應的改進策略，具體如下：

2.1 教學準備要充分：為了節省高中生物課堂教學浪費的不必要的時間，教師在進行課堂教學之前必須要有充足的準備，對教材知識內容充分的分析，根據具體的課堂教學內容設計生動的教學環節。高中生物課程的學習必須能夠提高學生自主性學習、探究式學習的能力，所以，生物課堂內容的進行要具有拓展性、可探性，充分滿足學生的學習興趣，提高學生學習的效率與質量。如：筆者在進行細胞這一章節課堂內容學習的時候，為了能夠充分的激發學生對于此節內容學習的熱情，把握本節課的基本內容，筆者在課堂開始之初，先利用生活情景"蝌蚪的成長過程"進行課堂知識的引入，然后再利用多媒體信息技術搜索相關的圖片，通過色彩感強烈的圖片內容激發學生對于本節課堂知識學習的興趣，把握基本的知識。

2.2 高中生物課堂教學模式的設計要具有層次性、連貫性、和邏輯性，以學生為主體，運用科學、合理的教學方法。高中生物課堂教學中，教師根據具體的教學內容，對課程的設計要遵循從"簡單到復雜"、"從具體到抽象"的教學規律，在教學問題的設計提問上，要充分的利用各個部分知識之間的系統性，對問題的設計要尊重知識之間的連貫性、邏輯性，使問題的設計"環環相扣"，但又能從整體上知識的設計能夠連城一體主線，激發學生主動學習和主動思考的能力。如，筆者在進行"信息在神經系統中的傳遞教學"過程的設計，為了能夠讓學生充分的理解本節課堂的內容，筆者讓學生在講臺上進行"眨眼和縮手"的反射的演示，筆者首先提出了三個問題，然后再讓學生利用高倍鏡對動物的神經系統進行觀察，然后在原問題的基礎上進行提問，如此一來，問題所蘊含的知識量在不斷的提高，對于學生思維能力的鍛煉也在不斷的提高。

2.3 高中生物課堂知識的有效進行要充分的尊重學生作為反思的主體，建立多元化的反思模式。為了促進高中生物課堂知識的有效進行，必須建立科學的、合理的教學反思模式，建立學生自身反思、同學之間互相反思，教師與學生互換身份的反思等多元化的反思方式，尊重學生在反思過程中的主體地位，改變傳統的被動的反思方式，促進學生對于知識掌握的熟悉程度。如，筆者為了檢查學生是否真正領會到了"遺傳變異"這一章節的內容，把平均5名學生分為一個小組，讓學生之間互相提問，對于不懂的問題鼓勵他們之間互相探索，這樣的小組之間的反思充分激發了學生主動反思的興趣，提高了課堂知識學習的質量。

綜上所述，高中生物課堂知識的學習作為一項系統性的、難度較大的科目，為了促進課堂教學有效性的提高，相關教育者積極主動改革教育模式存在的問題，采取科學、合理的方法，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 張楠楠；新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[J]；軟禁：教育現代化；2015年11期

[2] 徐明英；新課程理念下高中生物課堂有效教學的實施策略[J]；教育界：基礎教育研究；2015年02期