農村小學數學課堂教學“合作學習”的點滴體會

郭海燕

摘要：在農村小學數學課堂教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、學生的主體地位得到體現。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0229-01

《課程標準》強調學生學習方式的轉變，小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。如何提高"小組合作學習"的有效性問題，筆者在實踐中進行了一些淺薄探索。

1.科學分析班情學情，構建合理的合作小組是關鍵

在傳統的課堂教學中，教師指導下的學生學習自學能力是不平衡的，教師應利用這自然存在的個體差異性來促成學生的合作學習。

1.1 尊重個體差異，做到科學分組。小組人數要合理，但無須拘泥于固定的人數。分組時應考慮每個小組的實力，在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等情況，運用"組間同質、組內異質"的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學生。組建好學習小組，還要選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。小組成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，及時進行人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，讓小組成員在合作學習過程中相互促進、相互發展。

1.2 充分挖掘合作內容，做到共同進步。在課堂教學中主要從學生角度出發，讓學生去發現和挖掘感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，激發學生學習的興趣；通過優化組合，讓學習能力強的學生和能力弱的學生互相交流討論、交換心得，學生之間會用自己熟悉的語言和表達方式講述教師沒有講清或學生沒有聽清楚的問題，避免"一步不懂，后面步步不懂"的惡性循環現象。這樣，后進生的疑難問題能較及時得到解決，他們對學習就有了信心；優等生在課堂活動交流中能充分展現自己，滿足自身的表現欲，推動了他們自身的進一步發展。

2.積極創設問題情境，培養探究實踐能力是核心

新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設置要求我們在教學中，應有意識地創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。"樂思方有思泉涌"就是這個道理。 教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質性的內容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協作能力。

3.教師發揮主導作用，收放結合要適度

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。當學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。

學生進行小組合作的時候，我們教師要做的不是等待，不是觀望，而應是深入到小組中去，了解學生的思維，參與學生的討論，在必要的時間恰當地提供必要的資料和正確的看法幫助學生學習。也就是說，教師在教學的交往互動中，參與合作要到位。在教學《立體圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。當我發現有幾個小組在說墨水盒而發生了爭論時，他們有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

4.體現合作包容，全面綜合評價是法寶

評價是小組合作學習的導向，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。要保證小組合作學習取得理想的效果，關鍵是確立一種全新的小組合作學習的評價指標和評價標準。首先是過程評價。教師要對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、獨創性等給予恰當的評價。其次是學習結果評價。在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定和表揚，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組。讓學生體驗到小組成員合作交流所帶來的的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養成。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

課堂上多采用小組合作學習的方式來探究知識，多讓學生相互間動手、動腦、動口的合作學習方式，不僅使學生獲得了更多的知識，而且使學生的創新精神和實踐能力不斷增強，同學間的想互理解、溝通的意識得到提高。

參考文獻：

[1] 王小鳳。 《小學數學教育》[J]. 合作交流要從形式走向實質，2003（3）。

[2] 王坦。《合作學習的理念與實施》[M].北京： 中國人事出版社， 2002.