初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的探索

安君妮

摘要：隨著現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，教師也不斷更新教學(xué)方法和授課形式，提升課堂效率。在初中數(shù)學(xué)的課堂中出現(xiàn)比較多的是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)課堂的效率。但是由于很多學(xué)校在運用這種方法的時候，教師會因?qū)ζ淙狈Ω深A(yù)或者干預(yù)的方式不大正確而影響合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教師干預(yù)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0189-02

隨著新課改的逐步深入，初中數(shù)學(xué)首先受到其影響。作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果為主要目標(biāo)，利用合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，因此初中數(shù)學(xué)教師必須直面新課改的沖擊，采取相應(yīng)的教學(xué)措施來促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施。

1.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的必要性分析

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段單一，制約初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立。首先，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，課堂教學(xué)模式相對死板，教師普遍采用"灌輸法"，片面注重知識的掌握程度，使整個教學(xué)課堂毫無生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，提不起學(xué)習(xí)興趣。其次，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想落后，主要圍繞應(yīng)試教育開展，以知識掌握及成績的提高為目的，教學(xué)活動忽視了學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)也不能充分體現(xiàn)出來。初中數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此我們必須對初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行改善。

1.1 拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生之間的互動與交流，有利于學(xué)生團隊精神的有效培養(yǎng)；充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的創(chuàng)造思維也有一定促進作用，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生主體地位的提高，學(xué)生可以向自己的合作伙伴闡述自己的見解，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會越來越濃。

1.3 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。相對傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，合作學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢。它強調(diào)了每一個學(xué)生的重要性，學(xué)生可在課堂上各抒己見，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情。這為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了班級凝聚力，在一定程度能促進學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

1.4 有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。合作學(xué)習(xí)是一個嶄新的學(xué)習(xí)策略，它將學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生要想在課堂上有良好表現(xiàn)就必須認(rèn)真預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。這就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，極大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教師干預(yù)存在問題

在合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)是十分必要的，但是現(xiàn)實教學(xué)中，教師在合作學(xué)習(xí)過程中干預(yù)存在許多問題。

2.1 教師干預(yù)以個別為主。初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，很多教師有進行干預(yù)，但是僅僅局限于個人的干預(yù)，也就是小組在進行任務(wù)過程中，教師僅僅直接對出現(xiàn)問題的學(xué)生進行干預(yù)，缺乏對整個小組進行干預(yù)。這種干預(yù)方式不能發(fā)揮小組團結(jié)互助的精神。教師對小組的評價也比較少，經(jīng)常僅僅是對個別學(xué)生進行評價。這種干預(yù)方式會容易忽視另外一部分學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會失去對數(shù)學(xué)課堂的信心和興趣。

2.2 教師干預(yù)主要局限在糾錯行為。在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候會馬上進行干預(yù)，但是對于學(xué)生做的好地方?jīng)]有進行肯定和表揚。很多教師在糾錯這一干預(yù)中經(jīng)常是要求解釋深層次問題，僅僅對出現(xiàn)問題的小組或者學(xué)生進行干預(yù)，對那些完成任務(wù)比較好的小組或者在任務(wù)過程中表現(xiàn)很好的學(xué)生，沒有進行一定的點評和反饋。這樣在一定程度會降低這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2.3 教師沒有把握好干預(yù)的時機。在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，很多教師進行了一定的干預(yù)，但是沒有把握好干預(yù)的時機，不但起不到效果，反而阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效進行。如一些小組在進行任務(wù)的時候，遇到一點小困難，教師馬上迫不及待進行干預(yù)，不利于發(fā)揮學(xué)生的思考的積極和主動。或者，當(dāng)學(xué)生對一些較深的問題表現(xiàn)出畏懼的情緒時，教師沒有進行引導(dǎo)和鼓勵，反而用批評的方式進行干預(yù)，這樣會讓學(xué)生覺得很委屈，長期導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)自卑的心理。

3.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何進行干預(yù)

3.1 干預(yù)對象由個別到小組。教師進行教學(xué)干預(yù)的時候，應(yīng)該以小組作為干預(yù)對象。教師在干預(yù)之前應(yīng)該通過多種方式判斷小組的進程。對于合作學(xué)習(xí)中個別學(xué)生出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該對整個小組進行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識。對于，個別學(xué)生表現(xiàn)良好，教師在對其肯定的同時，也要表揚該小組的其他成員，沒有他們的支持，個別學(xué)生是不能發(fā)揮如此出色的。

3.2 教師干預(yù)方式要多樣。傳統(tǒng)的教師干預(yù)比較單一，很多教師在整節(jié)課下來都是采用批評和教育進行干預(yù)。這樣方式開始可能會有一點的效果，但是長期下來會讓學(xué)生反感。教師干預(yù)除了要對學(xué)生進行糾錯，還要對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對遇到困難的學(xué)生多點引導(dǎo)和鼓勵、少點批評和責(zé)怪。在教師的鼓勵和支持中，學(xué)生才會在合作學(xué)習(xí)中尋找到自己的價值。

3.3 教師干預(yù)要把握好時機。教師在進行干預(yù)的時候要把握好時機。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師只是處于引導(dǎo)作用。教師在旁邊應(yīng)該細(xì)心觀察，不要隨便插手學(xué)生的任務(wù)，盡量給學(xué)生思考的空間。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)意外或者遇到困難時，教師也不應(yīng)該撒手不管，應(yīng)該給以一定的幫助和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)有效進行，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

4.結(jié)語

總得來說，合作學(xué)習(xí)形式能夠改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的乏味和無趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師干預(yù)在合作學(xué)習(xí)中起到重要作用。但是在干預(yù)的時候，教師要把握時機，做好引導(dǎo)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的有效進行。

參考文獻：

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