奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國教育水平的不斷提高，音樂教育也受到越來越多的關(guān)注。奧爾夫音樂教學法不同于以往的傳統(tǒng)音樂教學方式，它根據(jù)各種多元的藝術(shù)形式與巧妙的教學方法，著重于對學生的興趣培養(yǎng)，使學生在輕松的氛圍中領(lǐng)會音樂知識、提高音樂技能。本文就奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應(yīng)用進行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學法；小學音樂；教學應(yīng)用

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0230-01

奧爾夫音樂教學法是一種符合現(xiàn)代音樂教育體系的教學方法，其創(chuàng)始人是著名音樂家、教育家卡爾·奧爾夫。在豐富的游戲活動中提高學生學習音樂的興趣，通過多元的教學方式培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)，是奧爾夫音樂教學法的教學目的。在我國以往的音樂課堂中，教師將音樂課的授課重點放在對音樂技能的培養(yǎng)上，課堂枯燥乏味、講解方式死板僵化。小學時期，學生的認知水平尚未健全，過于傳統(tǒng)的教學方式并不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學生的理解能力與接受程度匹配相應(yīng)的新型教學模式。奧爾夫音樂教學法在生動有趣的課堂氛圍中提高學生學習音樂的興趣，啟發(fā)學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，從而在小學時期就能使孩子的音樂素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、奧爾夫音樂法的概述

奧爾夫音樂法將音樂理論知識與教學過程中的實踐結(jié)合起來，使學生參與到課堂中，拉近與音樂的距離，使音樂課不僅僅局限于老師授課、學生聽課的普通教學模式，而是發(fā)動學生的器官、發(fā)散學生的思維，全方位地感受與理解音樂。在音樂活動中引導(dǎo)學生體會到音樂的樂趣，感悟音樂的態(tài)度，掌握音樂的基礎(chǔ)知識。在奧爾夫音樂教學法中，教師給予學生更多的學習空間，加強與學生的合作、互動，在音樂活動中引導(dǎo)與啟發(fā)學生，讓學生自己在音樂活動中感悟音樂。

二、奧爾夫音樂教學法的應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學法。節(jié)奏是形成音樂的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的音樂節(jié)奏感是音樂教學中的重點。語言節(jié)奏訓練法和動作節(jié)奏訓練法是在節(jié)奏教學法中的兩種主要訓練方式。

語言是人類在日常生活中表達情感、溝通思想的基本工具，在訓練過程當中，我們可以利用朗朗上口的唐詩宋詞等富有節(jié)奏性的文學作品對學生進行節(jié)奏訓練，按照預(yù)先規(guī)定的節(jié)奏方式將古詩詞讀出來，從而加強對節(jié)奏的運用。

動作節(jié)奏訓練法則是帶動身體的每一個部位，利用外界工具將自己的身體與工具作為發(fā)聲器，來培養(yǎng)節(jié)奏感。在學習草原民歌的時候，教師可以通過蒙古族的筷子舞來引導(dǎo)出音樂內(nèi)容。學生手握筷子，根據(jù)教師提出的不同的節(jié)拍要求，用筷子敲擊身體的相應(yīng)的部位，從而把握節(jié)奏、領(lǐng)會節(jié)奏，在親身實踐的過程中加深對音樂內(nèi)容的理解。

（二）動作教學法。將動作教學法應(yīng)用于音樂教學當中，可以鍛煉學生的反應(yīng)能力。利用聲勢，結(jié)合各種身體動作，用來培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感。比如某一小節(jié)規(guī)定用擊掌來代表相應(yīng)節(jié)拍，某一小節(jié)用跺腳來代表相應(yīng)節(jié)拍，通過教師的指揮而做出相應(yīng)的動作，對歌曲的節(jié)奏與旋律加深印象。也可以教語言與動作結(jié)合起來進行訓練，每首歌曲都有它的歌詞，用擊掌來代表相應(yīng)節(jié)奏，將歌詞讀出來，再根據(jù)旋律演唱。在這些過程中使學生的自我充分地表現(xiàn)出來，鍛煉他們的表現(xiàn)能力，加強師生間的互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

（三）寓教于樂，豐富教學。每首歌曲都有其所表達的藝術(shù)情境，將重點放在對演唱技巧培養(yǎng)的同時，也要注意學生對歌曲意境的把握以及在演唱過程中對藝術(shù)情感的表達。老師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計一定的情境，讓學生在表演的過程中體會到歌曲所要表達的情感。還可將音樂的教授放置在課堂上的游戲環(huán)節(jié)中，在輕松愉快的游戲過程中，使學生更好地掌握音樂知識。在課堂上也要適當?shù)叵驅(qū)W生介紹各種樂器，傳授豐富的樂器知識和各種樂器的基本使用方法。這些豐富的教學方式，把握了學齡兒童的年齡特點，讓音樂課堂變得生動有趣。

三、結(jié)語

作為一種綜合性的音樂教學方法，奧爾夫音樂教學法將音樂的傳達方式拓展到語言、動作、圖像等領(lǐng)域，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)起他們的學習欲望。奧爾夫認為原本的音樂是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的，在音樂的教學中探尋人們的日常生活，在音樂中加強人類的交流與對自我的重新審視，在音樂中使人類的品質(zhì)與性格得到提升。奧爾夫音樂教學法提倡讓學生參與到音樂活動中來，在實踐過程中領(lǐng)會音樂。改變原有的簡單的信息接受者的身份，而作為活動參與者的身份參與到每一個音樂環(huán)節(jié)當中，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，成為音樂課堂上的主人。

參考文獻：

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[3]潘鷗，孟夢.小學音樂教學中奧爾夫音樂教學法在音樂欣賞課中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（20）：208-208.

作者簡介：

葛云峰（1982-），男，江蘇蘇州人，本科學歷，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學，職稱：小學高級教師，研究方向：小學音樂教育。