探索適合民辦高校特色大學英語教學方式

彭珺

【摘要】本文以110名民辦高校大學生為研究對象，通過問卷調查文理科兩大不同方向非英語專業學習者，在學習媒介、教學活動方式、教學組織方式、學習方法以及反饋方式五大類課堂活動偏好情況。研究結果表明，民辦高校文理科生學習英語目的一致，均以工具性動機為導向，但文理科生在大學英語教學課堂活動偏好差異顯著，其中在教學活動方式偏好上差異顯著，文科生對語言游戲、邀請他人分享經驗、角色扮演以及家庭作業這四項教學活動方式偏好高于理科學習者；在教學組織方式上，文科生更偏好于小組教學；在教學反饋方式上，文科生更偏向于教師私下提供反饋意見。以學生的實際課堂需求分析，作為教學改革的基點，探索適合民辦高校學生群體的現實可行的大學英語教學模式。

【關鍵詞】民辦高校 大學英語教學 非英語專業 課堂活動偏好

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0079-02

一、引言

Widdwson（1981）將需求定義為“外語學習者要真正習得一門語言所必須要做的事情”。這一定義將學習過程視為需求中心，涉及外語教學中行為轉變及學習手段。本文以課堂教學活動為目標，通過了解學習者對不同教學活動偏好異同，為課堂提供更符合學習者學習方式的教學活動與手段。以往研究（參見，蔡基剛，2012）多關注學習者學習英語目標需求，且主要針對二本及以上大學生，較少涉及民辦高校這一學生群體學習過程需求。該群體與二本一本院校學生相比，英語基礎薄弱，英語學習動機不強等特點。因此，十分有必要調查該群體對英語課堂活動偏好需求差異，建構適合民辦高校大學英語教學模式。改革大學英語教學，必須從大學生視角出發，用自下而上的方式，分析大學生英語學習中主客觀需求（趙慶紅，雷蕾，張梅，2009）。通過調查，可清楚了解目標群體對哪些課堂活動感興趣，從而為教師開展高效課堂活動提供實證數據支持。

二、研究設計

研究問題一是民辦高校學生英語課堂活動偏好主要是什么，二是文理科學習者在英語課堂活動偏好上是否存在明顯差異。研究對象為民辦高校110名學生，選擇具有文科性質專業自然班為文科類學習者代表，理科性質專業自然班級為理科類學習者代表。文科專業（為漢語言文學專業）學生56人，男生9人，女生47人；理科專業（電子信息工程專業）學生54，男生39人，女生15人。以問卷為研究工具，主要依據Kathleen Graves （2005）《語言課程設計：教師指南》中需求分析章節所提到相關問卷進行改編，涉及學習者學習目標需求及課堂活動偏好需求兩大部分，其中課堂活動偏好需求包括學習媒介偏好、教學活動方式偏好、教學組織方式偏好、學習方法偏好以及反饋方式偏好五大類。所有問題均為“是與否”二選一題。問卷開頭調查學生背景信息，包括性別、年級和專業。問卷采用自然班隨機抽樣調查、當場收回方式，共發放110份問卷，有效問卷100份。首先通過excel得出每個項別選擇“是”人數，算出選擇“是”人數占總人數百分比。再運用軟件SPSS19.0中獨立樣本t檢驗及非參數差異檢驗（Mann-Whitney U檢驗），比較文理科學生課堂活動偏好是否存在顯著差異。由于兩個自然班男女比例差異也較大，因此對不同性別學習者課堂活動偏好也進行了獨立樣本t檢驗和非參數差異檢驗（Mann-Whitney U檢驗）。

三、調查結果與分析

信度檢驗考察問卷總信度和各維度信度，結果顯示問卷總信度為0.86，各維度信度均在0.700以上，說明問卷有較好內部一致性。檢驗結果表明，文理科生課堂活動偏好存在顯著性差異（p. < .05），考慮到文理科可看作兩個大不同專業，因此這一研究結果與祝珣和馬文靜（2014）關于不同專業學習者在大學英語課程需求上存在顯著差異研究結果一致。數據表明性別差異僅引起教學活動方式偏好這一項差異顯著，所以，男女比例差異并不影響研究結果。以下分別討論文理科生學習目標需求以及5大課堂活動偏好異同。

數據顯示文科生（88%）與理科生（90%）學習英語目的一致，為工具性動機，對于了解目的語國家文化這一目的性不強。該結果與許多動機研究結果一致（秦曉晴，2007；文秋芳，2002；周燕、高一虹等，2009），說明民辦高校學生學習英語內在動力不足，當達成外在目的后便易放棄英語學習。實際教學中也可見，當學習者通過四六級考試，學習積極性就明顯下降。

文理科生學習媒介偏好基本相同，其中，通過視頻和影視作品學習英語占首位（文科生86%，理科生82%）。英語視頻以其生動圖像和音像效果，能為學習者提供良好語言環境，但，英語視頻對教學效果影響以及如何發揮英語視頻對教學最大效果仍需進行大量研究。在逐漸以多媒體課件為教學重要媒介的今天，教師開始忽視板書作用，但通過學生問卷可見，仍有超過半數學生喜歡通過老師板書學習英語，因為板書比多媒體課件時效性更長。

七種不同教學活動方式中文科生對語言游戲、邀請他人分享經驗、角色扮演及家庭作業這四項教學活動方式偏好高于理科生。如上文所述，這一差異也可能因性別差異所致。這也提醒教師在開展教學活動時要考慮性別差異。同時，學生都較喜愛傾聽并與其他學生交流（文科生86%，理科生70%）及英語歌（文科生96%，理科生88%）兩種教學活動方式；對背誦課文（文科生40%，理科生50%）支持度卻相對較低。說明學習者偏愛寓教于樂教學活動，對于簡單機械背誦不感興趣。

文科生偏愛小組教學（80%），但選擇小組學習比例較低的電子專業學生也達60%，說明小組學習適合民辦高校學生，但需要選出小組領導者，制定清楚的小組任務以及學習目標（D?rnyei， Z.，2007）。文科生更傾向班級整體（66%），而理科生則傾向個人學習（56%）。因此，教師在教學組織安排上應根據不同專業采用不同方式，如漢語專業等偏文科專業需要多開展以班級為單位的活動，如全班同學一同完成某任務。而偏理科專業就需要多開展以個人為單位活動，讓學習者獨立完成學習任務，展示自己學習成果機會。

在學習方法偏好上文理科生差異并不大，除在“讀”這一學習方法上，文科生比例高達到90%。另通過摘抄板書來學習這一學習方法在所有學習方法中雖排最后，但偏向這一學習方法人數最少也達到了40%以上，所以，仍不能忽略這一教學方法。

最后，文科生（76%）和理科生（65%）都希望教師在他們回答問題后再進行反饋，而不是當出現問題時立即進行反饋（文科生52%，理科生49%）。這與我國英語學習者在課堂上焦慮水平相對較高相關，所以，教師反饋方式就極其重要的。

四、結論

通過了解學生課堂活動不同偏好，教師能更全面深入準確了解學習者在哪些課堂活動中更自如、舒適，能架起學生如何學的期望與教師教學方法和信念的橋梁（Kathleen Graves， 2004）。學習者不積極參與課堂活動，除了心理因素外，還因為課堂活動的設計和實踐未能滿足他們的學習需求（趙慶紅，2009）。問卷證實文理科學習者在英語課堂活動偏好是存在顯著差異的，這為探索適合民辦高校大學英語教學方式及在民辦高校進行大學英語分科教學改革提供了數據支持。蔡基剛在《基于需求分析的大學ESP課程模式研究》一文中提供了以ESP為基點教學模式，但他所介紹的大學英語教學模式主要針對二本以上本科院校，在新的社會需求下，仍需探索創建適合民辦高校大學英語教學模式。

參考文獻：

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課題項目：本文為海南省高等學校教育教學改革研究項目“以增強跨文化交際意識為導向的分層次分類別民辦高校大學英語教學模式探索”（編號Hnjg2016-52）的階段性成果。