基于初中課外名著閱讀指導實踐

廣媛

【摘要】隨著教育部新課改的深入推進，名著閱讀得到了一定程度的強化。但是，由于互聯網的發展，當前很多中學生沉迷于網絡、電視等，并未形成良好的閱讀名著習慣，且其對于閱讀名著的興趣不高。鑒于此，本文主要從培養學生課外閱讀名著的興趣，教學生正確閱讀名著的方法，選用合適的課外閱讀指導方式，培養學生養成良好閱讀習慣四個方面闡述初中課外名著閱讀指導實踐方法，以期有效指導學生閱讀名著，提高其人文素養。

【關鍵詞】初中 課外名著 閱讀指導 實踐

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0067-02

德國偉大的文學家歌德曾說：“讀一本好書就像和一群高尚的人在談話一般”。確實如此，古今中外的很多經典文學著作，都飽含著歷代先賢深邃的思想號情感，積淀著民族的智慧與文化。所以，我國教育部早在2007年頒布的教學大綱中，就明確要求中學生（初中生與高中生）課外實踐閱讀的文學名著的種類不低于30種。優秀的書籍是人類進步的階梯，初中生閱讀一定數量的名著，不但能夠提高學生的作文水平，還能使學生通過更加生動、形象的方式理解社會、感悟人生。下面本文簡要分析初中生課外名著閱讀指導實踐方法，以期提高初中生的文化素養，豐富其人生體驗。

一、培養學生課外閱讀名著的興趣

其一，要營造良好的閱讀名著的學習氛圍，有一位教育家曾說過：“教學的藝術不在于傳授學生具體的本領，而在于激勵、喚醒”。和不停督促學生閱讀相比，營造一種良好的閱讀氛圍，進而激發學生進行閱讀的內在動力，增強他們閱讀的緊迫感，更能夠引起學生的閱讀興趣。其二，語文老師自身的閱讀素養會對學生的名著閱讀活動產生深刻的影響，只有熱愛閱讀的教師，才能不斷豐富充實自己的課堂，并很容易和學生的閱讀產生共鳴，進而和學生展開心靈對話，了解學生的心理需求，進而向學生及時推薦有益讀物。所以，語文老師本人也要熱愛閱讀名著，并且在班級組織建立“圖書角”，規范圖書的管理，讓每位學生在心中自覺產生“我捐一本換幾十本圖書”的閱讀理念。此外還要制訂出相應的圖書管理制度，由專人負責，由于閱讀名著的主體是學生，故需要充分調動學生的閱讀積極性，依靠學生來開展讀書活動，在閱讀實踐活動過程中，培養學生閱讀自主性。

其二，教師要為學生精選課外閱讀文學名著中的課文，這樣才能更好地激發學生閱讀名著的興趣。如：引導學生閱讀《楊修之死》這篇經典顧問，讓學生通過閱讀了解我國古典四大名著之一——《三國演義》的文學藝術特色，從宏觀角度思考楊修這個人物恃才傲物的性格特點，進而分析出楊修之死的深層次原因，充分體會到曹操奸詐狠辣、多思多疑的性格特點，在學生閱讀完這篇文章之后，組織學生討論楊修究竟該不該殺，這樣以來，學生就會對《三國演義》中的人物形象、語言藝術產生一定的認識，進而自然而然對名著產生興趣，甚至會產生一種向往、期待。

此外，除了教材中要求的初中生必讀名著之外，還需要根據不同學生的不同閱讀需求，為學生推薦優秀的作品。比如：為喜歡古典文學作品的學生推薦《詩經》、《史記》中的篇章；為偏愛外國著作的學生推薦《巨人傳》、《亂世佳人》等著作；與此同時，還要為學生推薦一些具有鮮明時代特色的報刊，像：《讀者》、《青年文摘》等等，拓寬其閱讀范圍。

二、教學生正確閱讀名著的方法

其一，將精讀與略讀有機結合。讀書的方法因人因文章的不同而有所不同。像：優美的詩文適宜誦讀，議論文適合提綱契領的粗略閱讀，而長篇小說適合采用評點方法。

哲學家培根曾說：“有的書只需要閱讀其中的一部分，了解其梗概；但有的書需要細讀、精讀，反復閱讀”。若學生精讀時，可以教學生品讀、背誦、寫摘錄及體會心得的方法。略讀可以教學生通過看目錄、讀故事核心內容、抓住其中的片段等各種方法了解所讀文章的主要意思，使其在較短的時間內獲得所需信息。而精讀與略讀是相輔相成、互相補充的，將精讀與略讀有機結合，既能確保學生獲得大的閱讀量，又能確保閱讀效果。

其二，教學生學會討論閱讀內容，探究所讀文章的深刻寓意，這是學生真正領悟作品核心意義的重要方法。理解一篇文章要站在多個角度思考，這和讀者本人的生活閱歷、文化素養、思維能力等各種因素息息相關。當閱讀完一部文學著作之后，通過廣泛的討論，集思廣益，可以讓學生對所讀作品產生更廣更深的認識，此時教師適時引導學生主動思考作品的多重意義，學生甚至可能會提出很多文學評論家不能想到的獨特的見解。學生在討論的過程中能夠相互啟發、求同存異，逐漸觸摸到著作的核心內容，進而獲得最貼切、深刻的認識。討論式的閱讀方法，既能夠讓學生真正理解名著的內涵，又可以激發學生的創造性思維，進而達到理解的最高境界。

其三，提倡自主閱讀，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，全面了解學生的真實情況，真正地關注學生的真實需求，根據學生的學習動態及其發展變化，靈活地為學生選擇要閱讀的書目。同時，還要不斷探索新穎的讀書活動形式，讓學生對閱讀名著產生濃厚的興趣。當學生讀完了大綱規定的必讀篇目之后，要鼓勵學生自己主動地確定好讀書思路、明確個人讀書的方向，進而選取自己感興趣的書籍閱讀。不管是現代科技書、古時人文歷史書等能夠拿來閱讀，這些書對于提高初中生的人文素養都有一定的幫助。無論學生選擇閱讀什么類型的名著，只要其樂于閱讀，就能夠從中獲得豐富的精神營養。主張自主閱讀，允許每位學生個性化地解讀文本，這樣才有利于學生綜合、創新思維的發展。

三、選用合適的課外閱讀指導方式

新課程改革要求教師轉變教學方式，改進教學方式和教學手段。只有調整教學的宏觀思路和具體策略，教學活動才會具有針對性和實效性，教學目標才有可能得到落實。

課外名著閱讀指導實踐是一項經常性的工作，其指導形式不拘一格，多種多樣，教師需要依照教學進度靈活選用合適的指導方式。比如：合理安排一定的課時指導學生閱讀，定期安排各種各樣的閱讀活動；組織課外閱讀小組等等。

名著閱讀作為語文課本內容的延伸，可以擴展學生的視野，發展其智力，陶冶心情，進而提升學生的語文綜合素養。

故可以設計出生動多姿、形式新穎的課外閱讀活動，并展示閱讀成果，充分讓學生享受到閱讀的樂趣，激發其自豪感與求知欲望，促使其主動閱讀。

其次，還要多鼓勵、評價學生的閱讀活動，使其對閱讀產生興趣，主動自覺地去閱讀。比如：建立QQ群，讓學生自由地分享、交流閱讀名著、觀看電影電視之后的感想，收集和閱讀相關的專家評論、名家品評等等。此外教師還可以定期舉辦類似“名著知識知多少”的競賽活動，開設“和名著人物對話”的語文活動課程，讓一本經典的名著廣泛在學生中間流傳，對于競賽活動中取得優異成績的學生頒發獎狀，并通知其家長，以促進閱讀。

最后，指導學生明確閱讀目標。著名的教育家布魯納曾說：“要讓一位學生對一門學科產生興趣的最佳方法，使他感到這門學科值得學習”。在課外閱讀名著時，學生只有明確了閱讀目標，才能提高閱讀自覺性。教師要求學生通過課外閱讀，提升自身的注意力，對閱讀材料的分析能力；同時當閱讀完作品之后，還要能夠從中汲取文化精髓，拓展文化視野，刺激思維，進一步喚醒個人潛藏的想象力、創造力。通過閱讀促使個人養成愛思考、愛質疑的良好習慣，進而不斷提升個人邏輯思維能力、口語表達能力。

四、培養學生養成良好閱讀習慣

首先，教師要明確要求學生每個星期至少寫兩篇隨筆，從思想意識層面重視量的積累，且教師要定期檢查學生的完成情況，做好相應的記錄與反饋。按照心理學的定義：

習慣是一個人長時間積累養成的一種高度自覺的自動化行為，其會長時間影響一個人的行為，因此，教師在具體指導學生的閱讀活動中，要有意識地培養學生形成良好的閱讀名著習慣，比如：正確使用工具書的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、以及邊讀書邊思考的習慣。這些良好的閱讀習慣一旦養成，會讓學生受益一生。

其次，語文學習時一個需要長期積累的過程，而閱讀也是一個慢慢積累的過程。學生的閱讀量要大，面要廣闊，選擇精華，當學生的閱讀達到一定的量之后，其視野自然就會得到拓展，進而在以后學習語文的過程巾得心應手，漸入“腹有詩書氣自華”的佳境。語文老師在引導學生閱讀名著時，要有計劃地為學生介紹和課文相關的內容，使其進行擴展性閱讀，以加深對課文內容的理解。如：在教學生學習《送東陽馬生序》這篇課文時，可以為推升推薦《送薛義存序》等等，讓學生充分理解“序”的文體特色。

最后，教師本人也不能充當學生課外閱讀的旁觀者，教師推薦給學生的書籍，自己要先認真閱讀，并將閱讀后的所思所感分享給學生，這樣才能激發學生閱讀的興趣。

陜西知名作家賈平凹曾說：“文學類型的書要讀，政治類型的書也要讀，天文、地理、美學、建筑、樂理……凡是可以找到的數，都可以讀一讀”。如果讀書面太窄，可供借鑒學習的就較少，思路就會狹隘，只有廣泛涉獵，才能達到學一知三，觸類旁通的效果。故要培養學生良好的閱讀習慣，使其閱讀達到一定的量，才能開拓其思維，豐富其人文知識。