小學英語課堂教學之我見

石玉芳

摘 要： 興趣是推動學生學習的內存動力。教師要在課堂教學中充分挖掘教學資源，創設生動的教學情境，靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

關鍵詞： 小學英語 課堂氛圍 教材資源 主體作用 以情施教

我初為人師，對于孩子們來說，他們第一次接觸英語，一定對英語充滿好奇。所以當時我思考的除了怎么把英語單詞句型教授給他們外，更多的是要如何在孩子們第一次接觸英語時，趁著新鮮勁讓孩子們愛上英語，并且把這份興趣保持下去。以下是我做的幾點嘗試。

一、營造良好的課堂氛圍

小學生對初次看到的、聽到的事物常有深刻的印象，新奇有趣更讓人難以忘懷，教師要善于利用第一次，使之成為學生學習的有效動力。想一想，英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：同學們，今天我們開始學英語。給孩子們的印象是多少平淡，而換一種方式，在黑板上用優美的英語字體寫上Welcome to English！錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在生活中的用處（如各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。這樣就會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣又有益的事。 當學生開口說第一句英語，第一次羞澀地用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲，這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感能培養學生濃厚的學習興趣。

二、挖掘教材資源

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時也要考慮到對學生學習興趣的激發程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化有助于學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情境，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本展現的情景中，同時合理運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓要呈現的情景更直觀而富有情趣。如教授課文時，教師可利用網上下載的聽說讀寫的英語材料、自制課件進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標。如教Do you like bananas？這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好地激發學生的興趣。豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，我們應在課堂教學中使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極的學習情感。

三、發揮學生的主體作用

教師應把小學生看做具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展機制，認識到教學目的在于開發學生的潛力，驅動其主體發展，使之成長、成熟。以人為本的理念在教育界越來越深入人心。教育過程中以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再是我們該教些什么，而應是如何在課堂教學中創造這些條件。新課程標準強調的是學生能干什么，因此，在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

正如布魯納所說：教學過程是持續不斷地提出問題和解決問題的活動。因此，我們應多為學生創造思考空間。要求教師善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動跟著老師走。例如，教授Ask the way一內容時，筆者采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生的方法比較。學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，Ask the classroom、Ask the bookshop，有的Ask the W.C.，氣氛特別活躍。這樣充分調動學生的主體性和創造性，幫助他們成為學習的主人。課堂教學時把學生置于主體地位，使學生很自然地用英語思考，很積極地進行英語語言輸出，學習興趣自然被激發出來。

四、以情施教

師生關系是以基本人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取潛力，教育目的是挖掘人的潛能、促進人健全發展。因此，必須建立新型的師生關系。

在我的課堂教學中，微笑是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑走進課堂，隨著一聲Good morning或輕松的Hi開始課堂教學。隨著課堂教學的開展，自然運用身體語言配合教學，如通過面部表情吸引學生，用點頭或幽默的動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。教get up，go to sleep這類詞組時，教師先用夸張的動作引出，學生很快就理解，然后讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy，sad，angry時，我則充分利用面部表情、夸張的表情和動作，既加深學生的記憶，又營造輕松的課堂氣氛。在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許多小對話、小故事供學生表演，這些對話中總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生接受認識信息的同時，接受相應情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。