創新語文實踐，提升語文素養

崔淑珍

摘 要： 語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。因此，在語文教學時，要以學生為主體，培養其主動獲取知識的能力，組織自主的語文實踐活動，使學生在獲取知識的同時提高語文素養，開啟創新意識。那么，在語文教學中，怎樣才能發揮學生的自主性、創造性、實踐性，從而提高語文素養呢？文章對此問題進行了探討。

關鍵詞： 語文實踐 語文素養 提高方法

一、創設情境，在藝術實踐中提高素養

在課堂教學中，創造輕松、和諧、愉快的氣氛，是語文實踐不可缺少的手段。這樣做不僅能激發學生的情趣，還能使學生在這種適宜的范圍中自主實踐，探究學習，更容易喚醒對藝術的渴求，使綜合素養得以培養?，F代信息技術資源已深入校園，利用信息技術多媒體課件或播放音像，可以創設情境，激發學生學習的強烈欲望，同時提高學生藝術欣賞力和審美情趣。

音樂能培養陶冶學生的情趣，烘托學習氛圍。在語文教學過程中，選擇一些與語文內容情感吻合的樂曲，不僅可以使課堂沉浸在某種美妙或悲涼的氛圍中，而且可以增強學生的求知欲。如在教學《舟夜書所見》時，運用一段委婉、動聽的音樂，創設古詩的意境，使學生仿佛看到了河面漾起的層層細浪和點點漁火，激起了學生的吟詩愿望。于是，學生便在委婉的樂聲中吟誦這詩文，感受古詩文的音韻之美。

繪畫實踐也是培養語文素養的一個途徑，在教學中我經常讓學生把對課文的理解與感悟直觀形象地畫出來，達到事半功倍的效果。如在學習《趙州橋》時，我讓學生根據對課文的理解畫出趙州橋的設計示意圖。這一活動，不僅使學生在實踐中加深了對課文的理解，體會了趙州橋的設計巧妙，而且培養了學生動手、動腦的能力，提高了他們的繪畫能力和藝術鑒賞力。

二、讀中感悟，在閱讀實踐中提高素養

《小學語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為中介環節。讀是“感”的基本前提，無感便無悟，要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有感，讀中有悟，以此提高閱讀實踐的能力。

1.以讀為本，加強朗讀感悟實踐。閱讀教學中學生在課堂上能讀起來，但許多卻停留在較淺的層次上。教師有讀無導，學生有讀無效。要徹底改變這一現狀，閱讀教學必須讀思結合、以思助讀，讀導結合，相輔相成。教師引導學生讀中感悟、悟中再讀、讀悟結合，注意讀中理解、讀中品悟，讀中體驗情感，讀中掌握技巧。如在《橋》的閱讀教學中，把讀貫穿于教學過程的始終，引導學生通過讀來感知課文的主要內容，通過讀來體會課文表達的思想感情，通過讀來理解、品味語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。讀的形式多樣，不同情況采用不同的形式讀。初讀課文時，要求學生讀正確，讀通句子，為進一步學習理解做好準備。在學習課文中的重點句、段，感悟課文中的關鍵之處、精妙之處時，引導學生精讀。在讀中創設適當的問題情境，讓學生帶著問題讀，在讀中解決問題，引導學生在讀中解疑，在讀中感悟，在讀中閃現創新的火花。

2.分享交流，落實自讀自悟實踐。在語文閱讀實踐中，讓學生有所感知，有所感悟，培養其語感，熏陶其情感是《新課標》對閱讀教學提出的新要求。為此，教師應引導學生在自主、自悟的閱讀活動中，在與小組其他同學的討論交流中，在師生互動、生生互動中，理解課文內容，感悟文章的思想感情，進而積累語言。例如在教學《藏戲》一課時，先讓學生自讀課文，嘗試填空，感知課文的大意；然后讓學生質疑問題，培養學生思考、提問的能力，使學生思維的火花得以閃現；繼而進行研讀、探究解難。學生探究了藏戲的形成與藏戲的演變，在探究中積累了知識，鍛煉了語言。通過合作探究性的學習，學生對課文的理解得以升華。這樣教學，不僅有效地實現了從外部活動向內部智力活動的轉化，促進了學生語文能力的培養，而且培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、搜集信息，在課外延伸實踐中提高素養

在語文實踐中，引導學生利用身邊的信息資源搜集信息、處理信息、運用資料，也是《新課標》向我們提出的一個新要求。例如在學習《趙州橋》時，由于趙州橋歷史悠遠、古老而神秘，對學生而言較為陌生，我先讓學生課前搜集有關趙州橋的資料，如圖片、材料、解說詞等。學生通過收集資料體會到了一種獨立了解事物的愉悅感，進而通過互相交流，帶動了對全篇課文的學習。這樣，不僅使學生的實踐活動從課內延伸到了課外，擴大了視野，豐富了知識，而且增強了他們探求知識的欲望。

四、尊重差異性，擴大實踐面

心理學家認為：兒童有與生俱來的獲取認可被別人欣賞的需要，以及承擔責任的需要。因此，在教學中要注意分層次，考慮學生的個體差異，在課堂教學中設計的語文實踐活動，如課堂教學活動的設計，各種作業的設計都要有目標梯度，要鼓勵每個層次面的學生都能積極參與到語文實踐活動中，做學習的主人，從而讓語文實踐活動真正面向全體學生，使每個學生的語文素養在教學活動中都有所提高。