淺談語文教學中的生命教育

劉強

摘 要： 《語文課程標準》對語文學科的課程性質表述為：“工具性與人文性的統一。”語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”，以人的發展為本的學科。其實質就是通過語言文字教學，充分認識人的生命的價值和地位，最大限度挖掘生命的內在潛能，充分調動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中滲透生命教育的必然性和可行性。同時，生命教育是素質教育的重要內容，是現代教育不可或缺的重要組成部分，是培養適應未來社會具有健全人格公民的迫切需要。在語文教學中滲透生命教育，是語文教育自覺承擔的神圣職責，也是建設開放而有活力的語文課程的重要舉措。

關鍵詞： 生命 語文教學 生命教育

一、語文學科滲透生命教育的優勢

2008年5月12日是一個令億萬人民難以忘懷的日子。汶川地震奪走了無數鮮活的生命，毀掉了無數美好的家園。同時，使我們認識到生命之于每個人的彌足珍貴。生命教育是素質教育不容忽視的重要內容，是現代教育不可或缺的重要組成部分，是培養適應未來社會具有健全人格公民的迫切需要。生命教育以學生的生命活力為基礎，以承認不同稟賦、性格和能力的差異為前提，以倡導人的生命和自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，構建人的生活方式，激發人的生命活力，提高人的生命質量。生命教育就是在學生個體生命的基礎上，通過教學，喚醒學生生命之意識，引導學生欣賞生命之美好、領悟生命之艱辛、探求生命之意義、建構生命之信仰、實現生命之和諧，全面提高生命質量的過程。

語文學科在滲透生命教育中確實有著得天獨厚的優勢，這是每一個具有社會責任感的語文教師應當關注和思考的。

二、如何在語文教學中滲透生命教育

在語文教學中進行以生命為主題的教學，要求教師善于利用和開發現有教材，引導學生在欣賞經典作品、體味先哲圣賢的生命情感、走進他們生命世界的同時，多層次認識生命的本質、探求生命的意義、建構生命的信仰、實現生命的和諧，最終實現對生命的認識的全面提升。

（一）喚醒

生命意識的培養是生命教育的起點。生命意識是一個人在生命感知、體驗的基礎上形成的對生命的認識和觀點。教學中，教師應結合對生命的認識和體驗，喚醒學生的生命意識，引導學生樹立科學、正確、完整的生命意識。

（二）欣賞

喚醒學生生命意識之后，教師要引導他們發現生命存在之趣，帶領他們感受、欣賞生命的美好。伴隨學習的深入和審美經驗的積累，培養學生一雙發現生命之美的眼睛，塑造一顆感受生命之美的心靈，建立一種感受生命之美的心理機制。從而帶領他們發現生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美。

（三）領悟

人的生命雖然寶貴、美好，但并非一路坦途，其中存在很多個體無法擺脫的困境。教師要通過對作者生命歷程的介紹、生命感悟的解讀和人物命運的關照，引導學生領悟生命之艱辛，正確認識和面對生命中的各種困境。

（四）探求

追問生命意義的教育是一種人文教育和精神陶冶，也是一種喚醒心靈和充實心靈的教育。生命教育不僅讓學生明確“活著”，還引導他們明白“為何活”，引領他們探求生命的意義和價值，活出人生的滋味和精彩。

（五）建構

明確了“活著”、“為何活”，還要讓學生知道“怎樣活”，學會以科學心胸面對現實人生。人生在世，存在不同層次的信仰和追求。個體除了物欲的滿足外，還有精神和心靈的追求，還有對生命的終極關懷和對心靈歸宿的探求。哲學家馮友蘭將人生境界劃分為四個境界：自然境界、功利境界、道德境界與天地境界。美學家宗白華將人生分為六種境界：功利境界、倫理境界、政治境界、學術境界、藝術境界和宗教境界。他們“都把超越生理的、物質的、功利的和政治的境界而向道德的、藝術的、宗教的境界攀升，實現人生的自我價值，作為人之為人的精神標識”。可見，語文教育作為一種人生教育，應該幫助學生建構生命之信仰。透過《歸去來兮辭》，讓學生體驗陶淵明順應自然、忘懷得失、遺世獨立的灑脫，體味陶淵明淡泊明志、樂天知命超生死的“自然”。通過《題西林壁》，讓學生體味蘇軾洞悉“廬山真面目”后的“超然”。通過這樣的教學，讓學生明白：個體只有擺脫世俗功利的束縛，超越現實功名、金錢、物欲的誘惑，才能解放自己的心靈；只有樹立正確的生命信仰，忘懷得失，才能體味人生的博大與深沉，達到真善美統一的人生境界，才能真正珍愛生命、欣賞生命，坦然面對人生的苦難，實現與自我、他人、社會和自然的和諧。

（六）實現

生命教育的核心要義是對人及其生命的人文關懷，本質在于引導學生創造和實現一種廣泛的和諧。語文教師要積極開發課程資源，努力實現生命教育的核心要義，讓學生體驗生命和諧之貌，引導他們實現生命的真和諧。通過品讀“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”讓學生體驗作者與自然和諧所得之樂；通過“玉樹歌殘王氣終，景陽兵合戍樓空”，讓學生體驗作者傷今懷古之情；通過欣賞陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，感悟那種欲辯已忘言的真意。通過學習，讓學生明確：一個人只有實現了和諧，才能以積極的心態對待自我、關愛他人、熱愛生活、熱愛社會，像善待自己一樣熱愛自然，與自然和諧相處。

語文學科與語言文字結下了不解之緣，語言文字是一個民族文化的結晶，負載著文化，傳承著文化。記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動，沒有一朵浪花不是生命的歡歌。學生和教師都應認識到：語文教育不是為考試，而是為人生，這才是真正充滿人文情懷和終極關懷的教育。