培養(yǎng)學生問題意識，加強學生提問訓練

錢懿泠

摘 要： 學生主動提問不但能增強學生學習興趣和學習效果，而且對學生思維及社會性發(fā)展具有不可替代的價值。針對目前學生提問能力較弱的情況，本文嘗試從四方面培養(yǎng)學生問題意識，加強學生提問訓練。

關(guān)鍵詞： 問題意識 提問訓練 提高方法

愛因斯坦曾提到：“問題的提出相對于問題的解決是更為重要的?！盵1]提問是科學探究的第一步。問題的發(fā)現(xiàn)和提出需要敏銳的觀察力，需要突破舊知的勇氣，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。課堂研究發(fā)現(xiàn)，自我提問可以使學生在問題上保持相對積極的思維狀態(tài)，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。但是課堂上很多學生有提出問題的意愿與想法，卻不知從何提問，即使提出問題，經(jīng)常感覺言不達意。如何培養(yǎng)學生的問題意識，加強學生提問技能訓練，引導學生提出具有針對性的問題是教師需要盡快解決的問題。因此，筆者在教學中嘗試用以下幾種方法引導學生提問。

一、理論聯(lián)系實際，從生活中提出問題

生物學是一門與社會、生活、生產(chǎn)等有廣泛聯(lián)系的科學。學生運用學到的生物知識解決生活中的問題，是學生需要發(fā)展的科學素養(yǎng)。如探究酵母菌的呼吸方式這一知識點時，教師可以通過觀看家庭制作葡萄酒的視頻，啟發(fā)引導學生提出問題：“制作時，為什么容器要加蓋？”“隔一段時間要將瓶內(nèi)的葡萄汁攪動一下的目的是什么？”以實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，既能激發(fā)學生學習興趣，又能增強學生對知識的親近感，引起學生的認知共鳴，達到學生自覺提問和迫切探究的教學效果。

二、引導學生從實驗中提出問題

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。教師可以通過實驗，引導學生仔細觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題。例如，探索“葡萄糖是細胞中主要的能源物質(zhì)”的問題時，筆者通過課前提問的小環(huán)節(jié)收集很多學生的問題，矛盾集中在“如何證明葡萄糖中含有能量”、“葡萄糖分解后，生成的產(chǎn)物是什么”、“葡萄糖在細胞內(nèi)如何釋放能量”這幾個問題上。隨后，筆者組織學生相互討論、相互釋疑，設(shè)計實驗，觀察、記錄并分析實驗結(jié)果，找到問題的答案。

教師指導學生進行實驗觀察時，應提醒學生注意，觀察要有意識、有目標，做有心人，從特殊中找到一般規(guī)律，從實驗的異?，F(xiàn)象中分析原因。如蛋白質(zhì)的鑒定試驗中，學生滴加雙縮脲試劑時，未注意Na0H和CuS0的用量，沒有出現(xiàn)預期的紫色溶液，結(jié)果呈藍色。學生很自然地提出疑問，教師應抓住機會引導學生查找資料，找出問題的原因。原來蛋白質(zhì)的鑒定實驗需要形成紫色絡(luò)合物必需的堿性環(huán)境。若CuS0過量，就會產(chǎn)生藍色絮狀氫氧化銅，且氨或銨鹽與銅鹽反應會生成深藍色的Cu（NH），影響正常顏色的觀察。

三、引導學生從科學史的學習中提出問題

教材中安排了很多有關(guān)科學史的內(nèi)容，科學史不僅提供相關(guān)的科學知識，而且其中蘊含的學生探究素材非常豐富，學生可以根據(jù)科學史提供的材料，體驗科學過程與方法，領(lǐng)悟科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的，深化對問題認識的過程和科學探索的精神，提高質(zhì)疑能力和批判性思維能力。

如《基因在染色體上》一節(jié)中，教師通過材料展示科學探索過程：孟德爾定律重新發(fā)現(xiàn)后不久，美國遺傳學家薩頓認識到，在豌豆產(chǎn)生配子的過程中，遺傳因子的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為之間存在精確的平行關(guān)系。教師可以引導學生根據(jù)上述提出問題：什么行為特征被稱為平行關(guān)系？遺傳因子和染色體的行為有哪些平行關(guān)系？通過對遺傳因子與同源染色體的行為變化的類比，可以做出什么假設(shè)？

四、利用錯誤的前概念誘發(fā)問題

學生學習生物學之前，通過日常生活中的各種渠道和自身學習背景，對生物學形成一些個人看法或結(jié)論，這些被稱之為前概念。在學生的前概念中，有些可能正確，更多的可能是含糊不清的、片面的，甚至是錯誤的。如綠色植物的細胞中都含有葉綠體，和性別相關(guān)的遺傳病都叫伴性遺傳等。如果教師不能在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤的前概念，那么有這些想法的學生就會將這些前概念轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢茖W的概念，從而阻礙學生進一步學習。相反，教師在教學前若了解學生原有的概念或思維方式，弄清楚前概念和科學概念相融和相悖的地方，充分利用這種良好的教學資源，激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望，既能培養(yǎng)學生的提問能力，又能幫助學生糾正偏差觀念，樹立正確的概念體系。

例如，在學習“多倍體育種——三倍體無子西瓜的培育”的過程中，教師可以先讓學生閱讀教材提供的圖示，說出培育無子西瓜的流程，但是圖中還蘊藏一些隱含信息，教師需要啟發(fā)學生繼續(xù)挖掘。如學生提出培育無子西瓜不用培育無子番茄的方法？學生以往學到的知識與新知識之間產(chǎn)生強烈的思維沖突，使學生的心理進入非平衡狀態(tài)，很快形成強烈的問題意識。教師可以請學生再次讀圖思考，學生會產(chǎn)生這樣的疑問：如果用四倍體作為父本，二倍體作為母本，能否獲得無子西瓜？要獲得三倍體西瓜需要每年制種嗎？為什么？若用生長素獲得的無子西瓜與三倍體西瓜有什么不同？這些問題的解決都能幫助學生更好地理解多倍體育種的過程和多倍體植株的特點。教師進行課堂設(shè)計時應該從學生提出問題的能力出發(fā)，在教學中把教學和引導學生提問相結(jié)合，采取合適的教學策略，激發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的提問能力。

參考文獻：

[1]愛因斯坦，英費爾德.物理學的進化[M].上海：上?？茖W出版社，1962.