合作學習在高中化學中的應用

蔡志勇

摘 要： 新課改強調的是培養學生合作、交流的自主學習能力，在化學方面注重培養學生的應用、計算和探究能力，從而為今后的化學研究打下良好的基礎。但受到應試教育的影響，現在大部分老師還是把學生的成績放在首要地位，一些高中老師依舊采用“滿堂灌”的形式，以此讓學生記住更多知識點，殊不知這樣的教學方法存在很大的欠缺。高中階段的學生可塑性比較強，這時候老師可以嘗試運用合作學習方式激發學生的學習興趣，借此減輕學生的學習壓力，本文就此問題進行分析。

關鍵詞： 合作學習 高中化學 教學應用

由于新課改的要求，大多數學校都嘗試進行改革，因此在高一、高二階段的教學過程中我們還經常能見到小組合作學習的教學方式。但是到了高三，因為面臨高考這一大關，很多老師會覺得合作學習浪費寶貴時間，又采用“滿堂灌”的教學方式。“滿堂灌”這種教學方式看似可行，實則有很大的不足。老師在上面講得口干舌燥，學生在下面無所事事，思想早不在課堂上了，正應了那句俗語“左耳朵進，右耳朵出”。這樣的教學情況下，老師認為學生聽懂了，但一到“實戰”又是毛病一大堆。老師應該改變之前那種“滿堂灌”的方式，把學生放在主體地位，讓學生真正參與到學習中，從而調動學生的積極性，以此提高初三乃至整個高中階段的教學水平。

一、如何把合作學習落實到高中化學課堂中

（一）合作學習是把班內同學恰當地分為幾個學習互助小組，進行學習方法、學習能力的互幫互助，提高學習效率。既然是恰當分配就必須使小組中的每位學生都能在學習中發揮作用，從而做到取長補短、各盡所能。如有的學生擅長無機化學；有的學生對解化學計算題有獨特的方法；有的學生對元素推斷題有巧妙的方法。小組內的同學可以各盡其能，在小組內交流學習，從而幫助同學們更好地學習化學。在這樣的小組內，學生沒有被忽視的感覺，可以盡情展示自己的學習、做題技巧；沒有老師給的壓力，可以在課堂中以主人翁的身份自由交流探討。

（二）小組是一個整體，要想共同進步就必須團結。小組內的每位成員都要無私地為小組的進步出力，不能抱有私心。學生在小組內學習找到的是一種存在感，一種自由、放松的學習狀態，而非被迫留在自己不喜歡的小組內。組建學習小組的時候，老師要結合學生和教學內容實際情況進行安排，不能任由學生自由組建，否則學生會借此機會組隊玩樂，無法達到分組學習的真正目的。如老師可以調查統計學生的學習狀況，將課本內容進行模塊化劃分，從而確定合適的學習小組個數及每個小組內的人數。在此過程中老師給予恰當的指導，讓學生在自由、開放的學習環境下提高化學學習效率。

（三）分組合作的最終目的是讓學生從根本上提高學習成績。在以交流互助為目的的前提下老師可以讓學生進行合作成果展示，并讓其他小組進行點評。通過成果展示、自我點評，學生可以體驗到成功的喜悅，感受到失敗的挫折，在這一教學過程中既可以提高小組間的競爭力，又可以提高小組內部的凝聚力，從而提高學生參與學習的積極性。成功后的喜悅是前行的動力，而失敗后的挫折更能激發學生向上的動力，使小組內部的合作更加緊密，達到舉一反三的效果。

二、合作學習過程中應該注意的問題

（一）合作學習看似適合所有學生的共同進步，但在實際落實過程中難免會出現以下問題：個別學生不愿意參與學習技巧共享，生怕別人奪走他們高分的秘籍；小組學習中老師往往是好壞搭配，幫助學習成績差的同學更好地提高，但正因為這樣一些學習成績好的同學的觀點會更具有“權威性”，導致一些學習成績差的同學沒有存在感，成了合作學習中的“背景板”；有些學生會趁著合作學習時間忙里偷閑，以玩樂為主，坐到一起只是為了應付老師布置的任務。綜上這些問題，我覺得是學生沒有充分認識到合作的意義，對此往往是“三分鐘熱度”，老師應該正確引導并培養學生的合作意識。可以通過他的一些事例向學生說明合作的重要性。或者通過學生之間的影響，讓在合作學習中受益的同學分享學習經驗，從而帶領那些不積極的學生達到合作學習的目的。

（二）雖然合作學習確實達到了以學生為主體的目的，但老師“引路人”的角色還是要發揮作用，不能任由學生發展。合作學習中老師屬于間接參與，但其作用一點沒有降低，反而大大增加。老師要在課前充分、認真分析教材內容，更好地在課堂中分配各個小組的學習任務。此外，老師還要時刻關注、了解學生的合作進展，并幫助他們解決學習中遇到的問題。老師要本著對學生負責的態度，認真做好每一節課的準備工作，并協調好學生在合作學習中遇到的各種問題。

高中是為學生打好化學基礎的重要階段，我們應該探索出更高效、更實用的教學方式輔助學生提升，采取小組合作學習方式要注重實際落實，不能只做表面工作。讓學生把握好每一個知識點的同時正確規范地解題，從而使學生在高考中取得好成績。

參考文獻：

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[2]劉彩虹.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[J].學周刊，2016（10）.