開展自主學習，提高初中物理課堂效率

孫曉偉

摘 要： 初中物理是一門以實驗為基礎的自然科學，許多物理知識和概念都是依據實驗概括出來的。要想使學生掌握這些抽象的知識，就必須調動其學習興趣，開展自主探究，培養學生積極主動地觀察、思考、動手的習慣，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考、勇于實踐，打造高效初中物理課堂。

關鍵詞： 初中物理 自主學習 物理實驗

《初中物理課程標準》明確指出：初中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。因此，初中物理教學中既要重視傳授知識，更要重視培養學生的自主學習能力。那么在中學物理教學中如何引導學生開展自主學習呢？

一、轉變教學理念，更新教學模式

傳統物理教學中，老師被認為是先知先覺者，是絕對的權威，所以物理老師們認為只有一味灌輸，學生才能更好地接受知識。認為所謂的問題探究，自主學習，小組合作，情景教學法都是教學的花架子，華而不實。殊不知物理學的許多抽象的理論光靠講授是很難講清楚的，必須讓學生先自主預習，課上進行小組實驗，然后通過師生研討輕松解決，使許多抽象的、零碎的物理概念，在學生親自試驗中不知不覺就掌握了，這樣也改變了老師教得累、學生學得苦的狀態，實踐證明教學效果事半功倍。在物理新課改春風的沐浴下，那種沉悶、單調、乏味、陳舊的教學模式已經不能與時俱進了，必將被藝術性、靈活性、新穎性、趣味性的新的教學模式所取代。我校近年來竭力推廣山東某個名校先進的教學模式——協同模式，它以物理導學案為課堂引領，把教學大綱、教學內容、學生主體有機、緊湊地結合起來，讓學生的個性得到展現，思維敏捷性得到淋漓盡致地發揮；再以檢測案為鞏固，在檢測案中用習題突出本節課重點、難點，充分體現分層教學、因材施教的理念，充分調動學生興趣及主觀能動性，增強物理課堂教學效果。

二、靈活多變采用多種教學手段，使學生自主學習落到實處

由于受到應試教育的影響，在課堂上該是學生做的事情老師全部越俎代庖，不遺余力采用填鴨式“滿堂灌”，老師教得很辛苦，學生學得很無奈，教學效果不理想。分析其原因：一是教學方法單調、乏味，缺少藝術性、新穎性、趣味性。二是學生主動參與率低，沒有參與自主探究空間、時間。所以為了開展科學、有效的自主探究，促使學生在物理課堂去思考、去發現、去實驗、去討論，老師必須認真組織教學，優化課堂結構，教師要在設計學生“如何學”上下工夫。

1.預習探究。每節課之前物理老師都要求課代表發下導學案、檢測案。首先要求學生閱讀導學案上教學目標，了解本堂課教學重難點，從而有的放矢地進行預習；其次閱讀建材和導學案的內容，了解本堂課出現的定義、計算公式和變形公式，導學案中的自主探究，然后預先做一下檢測案，從中發現疑點、難點，對老師的講授做到心中有數。例如，自由落體運動、力的合成與分解、萬有引力定律一課中，導學案設置了三個探究題：（一）兩個物體在不考慮其他外力作用的情況下，從高空同時拋下會出現什么現象？為什么？（二）地球上的人為什么不會飛起來，而宇航員在天空神舟飛船外會飄起來呢？（三）在地球上我們向天空飄一個物體立即落下了，為什么天上那么多的星球卻安然無恙呢？讓學生帶著這個懸念到課堂上解開這個迷。比老師親口說出答案效果要好得多。

2.問題討論式。根據教和學的重、難、疑點，以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提高分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如動滑輪和定滑輪的特點有什么不同點？根據定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用，怎樣判斷哪個省力，哪個不省力。

3.自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如能量轉化和守恒定律、人造地球衛星等。

三、讓學生自主融入到初中物理實驗操作中

物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑。

1.學生實驗要以探究為核心。在傳統學生實驗教學中，老師用嘴講述，學生用紙筆記，對實驗過程死記硬背，不能自主動手參與實驗操作，導致實驗操作能力低下。要想學生在實驗中了解物理課中的抽象概念，弄清物理現象，能順利解答疑難問題，老師就要特別注重學生自主參與實驗操作、研討，由淺入深、循序漸進，通過學生在實驗室使用儀器、進行操作、處理數據、設計實驗，培養學生嚴謹的科學態度和良好的科學素養。通過動眼、動手、動腦懂得實驗注意的事項，操作的步驟，儀器使用的規則，進行自主測量、數據記錄等。

2、演示實驗要以問題為基礎。中學物理演示實驗貫穿概念和規律教學中，物理實驗為概念的提出、規律的得出、模型的建立提供了感性認識和探索工具，在物理演示實驗教學中，教師可通過創設類似科學研究的教學情境，引導學生運用理論思維分析、指導、處理演示實驗，提出問題、設計實驗、提出假設、分析實驗故障原因、探索新知識，從而培養學生的科學探索研究能力。

總之，在初中物理教學中注重學生自主學習能力培養，做到不迷信、不盲從，敢于質疑、勇于探索，培養學生的創造性思維和創新能力，提高初中物理課堂的有效性。

參考文獻：

[1]王林.新課程理念下物理教學改革初探[J].讀寫算，2011（21）.

[2]陳偉達.互助教學的策略.教育導刊.