關于物理教學中提高學生探究意識的策略研究

姚晶瑩

摘 要： 探究意識和探究能力是素質的有機組成，如何促進探究意識和能力提升是廣大教師應該認真鉆研的課題。本文結合物理學科教學闡述提高學生探究意識的策略。

關鍵詞： 物理教學 探究意識 探究能力 學習興趣 探究實驗

探究是人類的天性，對未知事物的好奇心促使人們在長期發展中不斷進行各種各樣的探究活動，可以說，探究是人類進步的不竭動力。然而，當前學生在探究意識和探究能力方面越來越顯示出不足，究其原因，一方面與繁重的考業壓力有關，另一方面與過于單一的教學模式有關。在物理教學中，無論是教師還是學生，都將大部分注意力放在如何獲取高分方面，在這種動因下，教師采取的教學方式以“高效”的知識灌輸為主，這樣學生原本擁有的探究意識和探究能力被逐漸打壓，造成大量“高分低能”學生出現。面對這樣的窘境，教師應當采取哪些對策呢？應當怎樣培養學生的探究意識和探究能力呢？

一、努力激活探究興趣

探究活動具有自主性和獨立性，因此，學生是否對探究活動感興趣非常關鍵。一方面，可以通過各種名人軼事、物理學史進行教育滲透，讓學生通過這些因為探究而取得偉大成就的真實事例體會到探究的重要性。另一方面，可以通過一些有趣的教學手段，如開展一些吸引學生眼球的實驗活動激發學生的探究熱情。例如，筆者曾經在課堂上給學生做過這樣一個有趣的小魔術：準備大小兩個燒杯、食用油，將小燒杯套入大燒杯之中，再將食用油緩緩倒入小燒杯中，隨著食用油慢慢溢出小燒杯，學生漸漸發現小燒杯竟然看不見。看到在眼前消失的小燒杯，學生都感到驚奇不已，這樣自然會想要弄清楚其中的緣由，于是在好奇心的驅使下，學生開始探究之路。以上這個小魔術利用的就是學生的好奇心，這樣探究意識就會在不知不覺中逐漸形成。

二、積極發揮學生的主體作用

在以教師為主的傳統教學模式中，學生缺乏獨立思考和探究空間，自然導致學生探究意識低下，因此，讓學生更多地參與進來，這樣更有利于探究意識和能力提升。例如，筆者在講到壓強與浮力的問題時，就把學生組織起來進行如下的分組小實驗：首先準備幾個小玻璃瓶和一個大可樂瓶，先在每個小玻璃瓶中裝上半瓶水，再往大可樂瓶中裝滿水（注意留一點空隙），接下來將幾個小玻璃瓶倒置可樂瓶中，并蓋好蓋子。這時候再來觀察，很快會發現，在靜止不動的時候，小玻璃瓶會漂浮在水面上，而當用力擠壓可樂瓶的時候，小玻璃瓶一個個全都沉下去。發現這個現象以后，學生紛紛感到十分困惑，他們一邊操作一邊觀察，同時還與周圍學生討論。這樣整個課堂探究氛圍變得異常濃厚。經過不停地思考和討論，以及觀察，學生最終弄清楚，原來是壓強和浮力在“作祟”，用力擠壓瓶子時，壓強增大，導致水進入小玻璃瓶中，這樣小玻璃瓶受到的浮力就會變小，從而出現下沉現象。而一旦松開，水又會重新流出來，小玻璃瓶受到的浮力又會增大，從而重新浮上水面。以上整個實驗探究的過程，其主體是學生，在此過程中學生參與每個環節，并且親手操作下的實驗，學生接收到的信息更直觀，這樣他們的思維會受到最直接的刺激，學生的探究意識和探究能力也會得到顯著提升。

三、注意恰當的問題引導

問題是探究的起點，而在探究中每一個問題會變成探究的思考點，在探究過程中學生的發揮固然重要，但教師在其中的導向作用是不容忽視的。教學活動中，教師可以采取問題引導方式將學生的思維逐漸打開，并以問題幫助學生規劃探究路線。如探究彈簧測力計的時候，實施實驗活動之前，筆者先提出這樣幾個問題：思考一下彈力是怎樣產生的？想一想彈力和彈簧發生形變之間有沒有什么關系？接下來我們要用的彈簧測力計是根據什么原理制作的？怎樣正確使用測力計？能不能想到一些制作簡易的彈簧測力計的方案？通過以上幾個問題，學生大致明白接下來要解決哪些問題，這樣才能保證學生的思維始終沿著目標不斷前進。

四、鼓勵學生大膽提問

探究意識歸根結底是一種思維方式，一般來說思維的活躍度越高，探究意識和探究能力也會越強。因此，教師一定要努力解放學生的思維，讓學生的思維受到最少束縛，讓思維最大限度地發揮潛力。怎樣才能做到解放思維呢？簡單來說，教師只要在教學過程中給學生提供廣闊的思維空間，課堂上鼓勵學生大膽提問，充分尊重每個學生的想法，鼓勵他們表達自己的看法。例如在學習“太陽能”時，有學生會提出這樣的問題：如果有一天太陽的能量釋放完怎么辦？在講到“物體的運動”時，有學生就提出問題：世界上什么東西是最慢的？在講到“簡單的機械”時，有學生想：有沒有省力又省距離的機械？很多時候，學生的問題可能并不聰明，有些問題教師甚至沒有回答的必要，但這些都不是重要的，最重要的是讓學生擁有表達自我的場所，讓學生永遠保持探究欲望。

探究意識從本質上講，是一種主體想要了解未知事物的主觀愿望，這個愿望越強烈，探究意識越強烈。教師要做的就是將學生了解未知事物的主觀愿望最大化，讓學生對知識充滿好奇，充滿想要一探究竟的沖動，這樣探究意識就會愈發強大，最終促使學生成為具有多方面能力的人才。

參考文獻：

[1]雷榮華.初中物理探究性實驗教學設計探討[J].中國教育技術裝備，2012（14）.

[2]程丹.初中物理探究性教學研究[D].沈陽師范大學，2011.

[3]許慧.淺談初中物理探究性實驗教學的困惑及策略[J].數理化學習，2010（10）.

[4]陳宏偉.如何培養農村初中生的物理探究能力[J].魅力中國，2010（24）.

[5]郭金元.初中生物理探究能力培養技巧[J].科學大眾.科學教育，2011（6）.

[6]孫艷林.淺議初中物理探究式教學[J].人間，2015（36）.