精心巧設質疑，打造高效英語課堂

胡玉杰

摘 要： 思維是從疑問和驚奇開始的。而疑問是有藝術性的，特別初中英語課堂教學，如果能設置巧妙、有效提問，就能調動學生學習英語的情感，激活英語課堂氣氛，啟發學生開闊的思維，使學生輕松化解英語教學重點、難點，強化英語課堂教學效果。

關鍵詞： 初中英語 質疑藝術 高效課堂

德國的斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于他是一個人格心靈的喚醒，這時教育的核心所在?！睂W生心性，興趣的喚醒來源于藝術化的質疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”在英語教學中，往往提出一個問題比解決一個問題更重要，因為只有設疑，才能思考，最終才能解決問題，在這個過程中才能實現師生互動，共同探究，使學生在問題質疑中舉一反三，觸類旁通，讓學生在提問中找到學習的快樂和成就感，樹立質疑的勇氣和信心，同時通過疑問起到查漏補缺的作用，發現自己的不足。

一、由主“教”轉向“問”，由主“記”轉向“問”

如果只教不問，這樣呆板僵化的教學課堂就肯定缺少創造性、新穎性、趣味性，學生失去學習主動性、積極性，當然也失去了興趣性，其教學效果事倍功半，老師教得無奈，學生學得困惑。如果學生只記不疑，對問題囫圇吞棗，漸漸地就失去學習的主動性和樂趣，導致很多疑難的問題理解不透而無法消化，時間長了會產生對老師的依賴狀態，學習方法、學習內容都不能產生新的突破，也就不能產生生疑、質疑、解疑的思維，所以英語課堂教學由主教轉變為主學。例如，在教學初中英語上冊第九課時，單元主題Know yourself，對性格描述單詞organized，modest，curious，patient等，對連詞but，and，not only...But also...等，本來學生只要敢于提問，老師舉幾個事例就可以解決，但因為不敢提問導致在考試中就無法化解這個問題。如果學生在問中學，就可以鍛煉學生的用腦子的思考能力，例如：What never asks questions but gets a lot of answers.學生很容易掌握句子結構。

二、激發質疑的興趣，樹立學生質疑的信心

在師道尊嚴下，學生不敢挑戰老師的權威，英語課堂上學生不敢問，加之英語老師英語教學缺失情境，對講授的內容照本宣科，沒有藝術感染力，索然無味，自然也就失去質疑的欲望，體驗不到學習英語的快樂，造成學生不愿問。還有部分學生英語基礎和能力薄弱，他們對提問感覺緊張和顧慮，怕因為提問不合理遭到師生的嘲笑，樹立不起質疑的勇氣和信心，不敢問，不會問。為了樹立學生對老師的英語教學質疑的勇氣和信心，激發要問、想問的興趣，英語老師應努力創設一種寬松、民主、平等、和諧的質疑環境，融進學生之中，與學生一起探討疑點、難點，減輕學生不愿、不會、不敢質疑的脆弱心理，鼓勵學生多提問，歡迎他們與自己爭論，給他們挑戰的平臺。對于那些平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以激勵、表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與他們一起討論加以引導，并糾正錯誤的觀點。在教學過程中，教師要采取有效的方法，讓學生找到提問的興趣和成就感。比如在教9A Unit3Main task時，我們可以創設“Millie is a little weak inmates and she often fails in moths tests. So she is afraid of moths and-even hates moths”這樣一個情境引導學生探究她的壓力，發現問題所在，從而加強師生、生生的情感交流。

三、善于設置問題情境，對學生質疑授之以漁

好的英語老師是對學生授之以漁，而不是授之以魚。老師除了創設寬松、和諧的教學情境，實施師生角色轉換，讓學生成為課堂的載體，還要善于靈活多變地加以點撥和引導，使英語教學中的難點，重點，通過老師巧妙設置的問題，師生探究，生生合作，在質疑中深入淺出地把問題化解。下面具體介紹學生質疑的方法。

1.老師多設啟發性問題情境。

有效提問的靈魂就是設置啟發性問題情境，就是要抓住學生的思維，提問由淺入深，循循善誘，用創新性提問、發散性提問、設置懸念性提問方式，使學生由對問題山重水復疑無路到柳暗花明又一村，有助于獲得并理解關鍵信息，強化課堂教學效果。例如以6A Unit5“ On the Farm”為例，閱讀材料較長，我設計了三個問題：

（1）What are Helen and Nancy talking about？

（2）What did they do on the Nation Day holiday？

（3）What did Helen do on Monday and Tuesday？

通過這種啟發式設問，學生水到渠成地解決了問題。

2.提問新穎別致，提高提問的趣味性。

問題設置要有趣味性、新穎性，成為有效提問的潤滑劑。例如教學“Who is he/she？”時，我擺脫明知故問的提問，請一個學生到到講臺說一句英語，讓全班閉眼，其他學生用“Who is he /she ？”來詢問，在猜測的過程中，教師應當及時展示相關的詞匯、句型，如“Is he/she tall /shot / strong / thin /fat ？”。

3.尋求在合作研討中解決疑問。

化解英語的問題，需要發揮集體智慧的結晶，這樣既培養了學生互助合作，又能共同提高學習英語的興趣，打造高效的英語課堂。如何理解初中英語的英漢構成差異問題，我分成小組討論，讓每一個學生圍繞這個問題暢所欲言，各抒己見，得出利用漢語正遷移的作用，得出英語單詞、詞組的含義。例如放下來構成是put down，坐下來構成是sit down，其中的單詞down漢語意思指的是向下的，走進去英語是go up，站起來英語是stand up，其中的單詞up漢語中的意思就是向上的。學生通過合作的共同質疑，了解單詞構成規律，對今后英語單詞背誦起到事半功倍的成效。

總之，教學有法，而無定法，貴在學法。我們在初中英語教學中認真鉆研教材、教學大綱，依據學情，創設出別具一格的舞臺情境，鼓勵學生大膽質疑，激起學生的求知欲為，贊賞學生對疑難問題刨根問底，給予學生足夠的質疑的時間和空間，讓師生在質疑中碰撞出創造性思維的火花，一定會打造高效課堂。

參考文獻：

[1]王晶晶.將“問”進行到底——淺談英語有效課堂的提問.