大學(xué)英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)策略

周瑜

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足制約了英語(yǔ)閱讀能力的提高。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，討論了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出策略和方法，以期為大學(xué)英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀詞匯 教學(xué)策略

一、引言

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中，閱讀能力是學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)與運(yùn)用技能的基礎(chǔ)，而影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的主要原因是詞匯。詞匯是語(yǔ)言三大要素即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法之一，Lewis指出，詞匯習(xí)得在二語(yǔ)習(xí)得中占據(jù)重要的地位，是二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)。Harmer認(rèn)為：“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨架，那么詞匯就是連接骨架的血肉和器官。”因此，英語(yǔ)閱讀能力的提高，不是僅靠積累閱讀文化背景知識(shí)，掌握閱讀技巧就能實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)生詞匯量的不斷增加。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程中，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要重視詞匯教學(xué)。

本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程，討論其中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略和方法，希望對(duì)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)實(shí)踐起到一定的參考作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程閱讀詞匯教學(xué)策略

教師在閱讀教學(xué)中常把閱讀環(huán)節(jié)分成：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個(gè)階段進(jìn)行，作為閱讀的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)過(guò)程。根據(jù)Harmer的理論，新知識(shí)的教學(xué)可以分成三個(gè)階段，即呈現(xiàn)（presentation）、操練（practice）和產(chǎn)出（production）階段，而詞匯的學(xué)習(xí)，也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣符合這三個(gè)階段的特點(diǎn)。

因此，本文認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，在閱讀前進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)教學(xué)，在閱讀中進(jìn)行詞匯操練教學(xué)，在閱讀后進(jìn)行詞匯的產(chǎn)出訓(xùn)練。

1.閱讀前詞匯的呈現(xiàn)策略

“閱讀前”這個(gè)階段主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，了解閱讀文章的主題。因此，結(jié)合該階段特點(diǎn)，教師可以采用各種活動(dòng)將新單詞展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解其拼寫(xiě)和基本意義，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如教師可以采用以下兩種方法呈現(xiàn)詞匯：

（1）頭腦風(fēng)暴法。即給出學(xué)生本課閱讀主題詞匯，讓學(xué)生思考與之相關(guān)的詞匯，并將學(xué)生思考出的詞匯呈現(xiàn)在黑板上，教師再對(duì)詞匯進(jìn)行補(bǔ)充。此種方法結(jié)合了英語(yǔ)詞匯學(xué)中的語(yǔ)義場(chǎng)概念。利用這種方法，可以快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如在閱讀一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)的文章前，讓學(xué)生圍繞主題“sports（旅游）”一詞，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可能得出“Diving，Baseball，Wrestling，Table tennis，Shooting，Badminton，Athletics”等詞匯，教師再對(duì)學(xué)生想出的這些詞匯進(jìn)行篩選和補(bǔ)充并初步講解，讓學(xué)生迅速擴(kuò)大詞匯量。

（2）圖片猜詞法。即在該階段呈現(xiàn)與本次閱讀主題相關(guān)的一些圖片，讓學(xué)生猜出該圖片意指的詞匯。如在閱讀一篇關(guān)于“Holidays and Festivals”的文章前，可以圍繞“節(jié)日”這一主題準(zhǔn)備一些節(jié)日?qǐng)D片，如坐在雪橇上的圣誕老人、桌上放著的火雞等，讓學(xué)生猜測(cè)是什么節(jié)日。學(xué)生就能猜出“Christmas Day，Thanksgiving Day”等，老師再將這些圖片對(duì)應(yīng)的詞匯呈現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行初步講解。

此兩種方法都可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀前詞匯教學(xué)的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是像傳統(tǒng)詞匯教學(xué)那樣僅僅被動(dòng)接收信息，從而達(dá)到更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.閱讀中詞匯的操練策略

在“閱讀中”這一階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯，還要完成閱讀任務(wù)，因此，該階段應(yīng)該將詞匯和完成閱讀任務(wù)結(jié)合起來(lái)。將詞匯放在閱讀文章的語(yǔ)言環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)詞匯，一邊閱讀理解文章。在此階段，可以采用的方法有以下兩種：

（1）構(gòu)詞法。在閱讀課程中加入詞匯技巧的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生更好地理解單詞，從而增加詞匯量，如構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)。構(gòu)詞法主要有詞綴法、復(fù)合詞構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)類(lèi)法、拼綴法、截短法、首字母拼音法等。其中，詞綴法是出現(xiàn)頻率最高、構(gòu)詞量最大的一種構(gòu)詞法。從英語(yǔ)詞匯的詞素構(gòu)成角度分析，英語(yǔ)詞匯由前綴（prefix）、詞根（root）和后綴（suffix）構(gòu)成。由此可見(jiàn)，構(gòu)詞分析不僅能夠幫助我們?cè)诔浞掷斫鈫卧~的構(gòu)成及基本含義的基礎(chǔ)上記憶詞匯，而且能夠觸類(lèi)旁通，迅速擴(kuò)大詞匯量，反過(guò)來(lái)，使我們閱讀時(shí)在遇到利用構(gòu)詞法構(gòu)成的單詞時(shí)，能根據(jù)構(gòu)詞法推測(cè)單詞的大意。

（2）利用語(yǔ)境線索猜測(cè)詞義法。語(yǔ)境是指一個(gè)詞匯所在的句子、段落和篇章，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)借助情景和上下文猜測(cè)詞義，推測(cè)段落大意，理解語(yǔ)篇意義。具體而言，學(xué)生可以根據(jù)上下文與其意義上的聯(lián)系猜測(cè)詞義，可以根據(jù)詞匯在句子中所做的成分和搭配猜測(cè)詞義，還可以根據(jù)邏輯關(guān)系，如同位關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系、同義反義關(guān)系等猜測(cè)詞義。這不僅僅是一種閱讀技巧，更是閱讀課程中一種詞匯的教學(xué)方法。在猜測(cè)詞義的過(guò)程中，需要說(shuō)明的是，單詞有時(shí)雖然外延意義相同，但情感意義卻存在差異；甚至在不同的語(yǔ)境中，即使是同一個(gè)單詞，其表達(dá)的情感意義也有可能存在差異。如ambition一詞，在句子“The reactionarys chief ambition is to become the emperor.”和”O(jiān)ne who is filled with ambition usually works hard.”，前一句中宜翻譯為“野心”，而后一句中宜翻譯為“雄心壯志”。因此教師在閱讀練習(xí)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)詞義時(shí)，注意分析判斷詞匯的情感意義，從而更好地識(shí)別詞匯含義。

3.閱讀后詞匯的產(chǎn)出策略

在文章閱讀完成后，就進(jìn)入到了“閱讀后”階段，根據(jù)閱讀后“產(chǎn)出”策略，該階段要讓學(xué)生將所學(xué)詞匯運(yùn)用到自己的口筆交際中，這是一個(gè)對(duì)所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)和再練習(xí)階段。在該階段，教師可以設(shè)計(jì)一些詞匯活動(dòng)和比賽。以下方法可供大家參考。

（1）復(fù)述文章。教師首先列出本課重點(diǎn)詞匯，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的口頭復(fù)述，且盡量用到所給出的重點(diǎn)詞匯來(lái)組織語(yǔ)言，最后可以根據(jù)學(xué)生復(fù)述情況進(jìn)行評(píng)比。

（2）猜詞競(jìng)賽。教師可以在課前把本課重點(diǎn)詞匯分別寫(xiě)在卡片上，在該階段讓學(xué)生兩兩分組搭配，要求其中一名學(xué)生看了詞匯卡片后用英語(yǔ)進(jìn)行描述，但描述中不能出現(xiàn)該單詞，另一名學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)單詞。

（3）詞匯寫(xiě)作比賽。教師給出本課重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在課后用這些詞匯造句并連句成文，形成一篇內(nèi)容不限，但中心分明，邏輯清楚的小短文，或者創(chuàng)作一段簡(jiǎn)單的交際對(duì)話，并在下次課中進(jìn)行展示。

以上這些方法和任務(wù)都是對(duì)詞匯的一個(gè)再練習(xí)過(guò)程，能推動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)提升，在避免學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方法感到枯燥的同時(shí)，讓學(xué)生不再是對(duì)詞匯死記硬背，而是運(yùn)用到實(shí)際的口筆交際中，形成詞匯的產(chǎn)出。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是閱讀理解能力提升的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一定要重視詞匯教學(xué)，并將其貫穿于閱讀教學(xué)的三個(gè)階段。在教學(xué)中，不僅僅采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，還嘗試通過(guò)各種策略和方法，讓詞匯學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而快速擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，為學(xué)生閱讀理解能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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