論初中數學課堂中對學生綜合能力的培養

李雪玲

摘 要： 數學教學在初中教學中具有十分重要的作用，不但能夠培養學生的邏輯思維能力，還能夠鍛煉學生的空間想象能力。在初中數學課堂上培養學生獨立思考能力、良好學習習慣、創新能力、自主學習能力和應用實踐能力等，對學生綜合能力的提高具有很大的促進作用。

關鍵詞： 初中數學課堂 綜合能力 培養策略

21世紀需要復合型人才，這就需要老師在義務教育階段除了教授學生課程知識外，還要著力培養學生的綜合能力，讓學生在每個階段都能得到良好的成長和發展。筆者結合多年的教學經驗和認知，提出了從培養學生的獨立思考能力、良好學習習慣、創新能力、自主學習能力和應用實踐能力等五個方面出發，把綜合能力的培養落實在課堂教學中。

一、創造思考環境，培養獨立思考能力

教師應當為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。在傳統教學中，一般都是教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課記筆記，這種填鴨式的教學方法讓課堂氣氛變得十分壓抑，極易出現老師過于嚴肅、課堂氣氛緊張導致學生不敢提問、發言的現象。在這樣的精神壓迫下，學生很難集中精力思考問題，時刻想著如何應對課堂高壓，這對知識的學習和理解是極為不利的。因此，營造寬松的學習氛圍，不僅有助于建立良好的師生關系，還能讓學生精神得以適當放松，使課堂調節至學生思維最活躍的壓力水平。這樣的情境下，學生樂于思考、精神集中，敢于提出自己思考的結果，敢于質疑別人的結論。不僅加深了學生對課堂內容的理解，更讓學生嘗到了獨立思考的甜頭，讓學生樂于思考、善于思考，并在日復一日的課堂訓練中培養自己的獨立思考能力。

二、多細節落實學習習慣的培養

每個人生來都是與眾不同的，具體到初中學習生活中，就體現在每個人的學習能力和學習習慣上，雖然大家都同在一個教室學習，但是每個人的學習習慣總有差異。這其中有良好的不良習慣，有可供學習模仿的習慣，也有對學習效果起著反作用的學習習慣。老師需要從這些學習習慣中選取優秀的學習習慣進行推廣，同時也要在課堂的細節之處關注、調整、落實學生的良好學習習慣，把握初中這個最佳時期矯正學生的不良習慣。對于那些學習刻苦認真、學習習慣良好的學生，老師應當及時表揚他們，適當激勵他們，從而讓他們感覺到自己的努力得到了老師的認可；對于那些學習習慣不良的學生，老師應當予以引導和幫助，比如學生在上課時自認為已經學會了知識，不聽老師講課，早早開始了課后習題訓練。這時老師應該注意到學生的這一學習行為，耐心地進行溝通，或者采用給出例題請學生解答的形式，幫助學生在解題中發現自身的不足，讓學生認識到他仍需要從老師的課堂講解中完善自己的知識體系。教師應當關注班級里的每一個學生，不能放棄任何一個人，應當對每個學生都予以足夠的關心和幫助，最終達到班級全體成員的共同進步。

三、引導中激發創新意識，培養創新能力

傳統教學中師生普遍追求固定的解題模式，只求將這一種解題方法熟練運用以達到最佳解題效果，而忽略了對學生創新思考意識的培養，久而久之，學生逐漸喪失了創新能力。從長久來看，這樣的教學只能解一時之急，無法應用到漫長的人生旅程中。因而，在初中數學課堂教學中，教師要有意識地引導、激發學生的創新意識，并從具體的教學中培養他們的創新能力。比如在課堂上開展探究學習小組活動，通過合理組建合作小組，保證學生在小組內能夠優勢互補，在交流中碰撞出探究思路。當然，這樣的培養方式下小組內的學生不免出現爭議，這時老師要充分尊重學生的創新思維，帶領其他同學認真聽取不同見解。大家在融洽、積極的探究、討論中，沖破了思維枷鎖，也在潛移默化中培養了創新思維能力。

四、從課堂三環節入手，培養學生自學能力

自學能力是現代快節奏的社會中需要人們掌握的一項綜合能力。學會自學，可以幫助人們利用零碎的時間為自己補充新知識。在初中數學課堂中，從課堂的三個進程把握培養學生自學能力的時機，對培養學生綜合能力具有重要作用。“凡事預則立不預則廢”，通過導學案讓學生自主預習，讓學生通過自主學習把握重難點，洞察其中隱含的數學思想和方法，寫下自己的思考和疑問，從而做好聽課準備。這個過程幫助學生訓練了自主閱讀、思考、解決問題的能力；在教學中，通過師生互動，引導學生自主學習。傳統教學最易造成學生一味信任老師，完全照著老師的思維及跟著老師學習的情況，雖然也有個人的思考，但總體來說自主學習還是較少，因而老師可通過故意出錯、拋出問題等方法引導學生自主思考；在教學尾聲，引導學生反思。只有學會反思，學生的自學能力才會不斷提高。在反思過程中，引導學生對自己在這一節課學習的各個階段進行反思、回顧、升華、鞏固，從而提高自主學習能力。

五、理論聯系實際，培養數學應用能力

數學來源于生活，又應用于生活。這樣做不僅能夠提高學生的數學學習興趣，還能培養學生在生活中思考數學、感受數學的習慣，從而在實踐應用中提高自我的數學應用能力。數學不應當是一味地在紙上演算，還應落實到學生的動手操作中。比如在學習幾何圖形時，將教學鞏固與實際操作結合起來，通過動手操作讓學生發現用一個矩形折紙折出等腰三角形的過程，然后大家一起分析、驗證，并將所學等腰三角形的特性應用其中。又或者是更抽象的禮品包裝問題，將生活問題引入課堂，讓學生在課堂上多動手操作，有效實現數學知識的生活化，全面提高學生應用知識的能力。

參考文獻：

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