語文閱讀教學中的方法指導嘗試

李文芳

摘 要： 提高語文課堂教學效率的關鍵在于閱讀方法的習得及能力的培養(yǎng)；步驟上要由課內延伸到課外，再有課外支撐課內；目的在于由教多到教少，最好到不教。目前這一教學方法的實踐效果尚好，學生掌握快，課文學習易深易透，并易培養(yǎng)自學能力。

關鍵詞： 閱讀 講授方法 培養(yǎng)能力

為了消除語文課堂教學差、慢、費的弊病，快速提高教學效率，這些年教育戰(zhàn)線群策群力“紛紛擾擾演春秋”，出現了百家爭鳴，百花齊放的熱鬧局面。大家取長補短，推陳出新，語文課堂教學開始追求快節(jié)奏、大容量，但學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)并未見有顯著提高，為什么？因為節(jié)奏快了，涵詠感悟的過程淡化了；容量大了，思考探究的深度沒有了，學生的閱讀能力并沒有提高多少，對教師和教材解析資料的依賴性反而增強了，閱讀效率怎么提高呢？這就好像老雀兒教養(yǎng)小雀兒，一味地捕食填喂，助長的是依賴性；教習飛行捕食之法，培養(yǎng)的是獨立生存的能力。所以，語文閱讀教學中革新理念很重要，教習方法是關鍵。

一、必須堅持新的教育理念，充分調動學生積極性，發(fā)揮學生主體作用，還課堂于學生。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”弟子三千，賢能者七十二；意大利的蒙臺梭利創(chuàng)辦“兒童之家”，“讓孩子通過自己的努力自由地學習”，孩子們不僅學會了基本的生活技能，還掌握了小學的部分知識，誘得家長自發(fā)去幼兒園做了數月的學生；前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，一切從學生的興趣、要求出發(fā)，還課堂給學生，后進生可與優(yōu)秀生比高低。總之，他們都堅定地將這一科學理念貫徹在實踐中并取得了巨大成就。所以，把課堂還給學生，做稱職的引導者、陪伴者應該是教師努力的方向。

二、重視課前預習方法的指導和能力培養(yǎng)。

課前預習的好處在于學生能夠嘗試用習得的方法和知識，自覺學習積累新的基礎知識、解決能力之內的閱讀理解問題，持之以恒，學習所獲日益精熟，學習能力日益增強。當然，這是一個由簡而難，由淺入深的過程，要循序漸進。從初一開始，可首先教習默讀課文，舌抵上齒齦（避免默讀時心中讀出字音。），看著課文，眼動頭不動，全神貫注，閱讀速度必加快，腦袋斷然不會暈。再教習詞析詞之法。遇到生字、生詞查查字典，結合語境判斷讀音和詞語的語境意義；若能學會析詞之法，則可以更好地積累字詞，有助于理解課文。但是，析詞須有構詞概念，習詞當重語境意義。其中所涉知識和方法都要結合文中實例逐漸滲透，是不能一蹴而就的。我記得學生從入學堅持至學習第五單元《荷葉母親》一文時，遇到兩個詞語：菡萏、流轉無力。課本對“菡萏”的注解是荷花。學生們認為不準確，就根據語境“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。”更正為“含苞未放的荷花”。我們解釋“流轉無力”是很簡單的，但對初一學生來講是困難的。字典中沒解釋，學生就用我教的析詞法先把它拆成“流”、“轉”“無力”三部分，再利用想象再現語境，很快就得到了答案：流動、旋轉沒有力量，同時也從中體會到了荷葉的慈憐。這種習詞析詞的方法應用于古文學習更好。預習時遇到難解詞先不急于參照課文注解，通讀一段或全文之后再結合語境仔細推敲，最后對照注解明辨，鍛煉久了，語感和閱讀能力自會增強。三教朗讀之法。朗讀課文，體會、感悟作者的思想感情，品味喜歡或難解的句子；反復朗讀、默讀中一方面解決力所能及的問題，一方面把發(fā)現的疑難問題用筆標出來，留待課堂或課后再行解決。如果學生能做到這些，就已經減輕了課堂壓力。但這樣的預習，最好先在課堂上進行，獲得方法，養(yǎng)成習慣，形成基本能力后再劃出課堂。當然，也可以直接置于課外有目的有計劃地分層分步練習，由簡而難，由淺入深，積三年之功，方法因熟習而日益完善，能力憑歷練不斷增強。其實，到初三時就見出成效了。此時功課難了，實際占用的課時數反而減了不少，師生都有輕松愉快的感覺。

三、課堂教學既要重視基礎知識，更要重視學法的指導和習得。

課堂教學應重視基礎知識，尤其是基本概念的學習理解。字詞、句法、修辭、表達方式、表現手法等基礎知識是學生解析文章、練習寫作，建造文學大廈的磚石，一磚一石分毫不能差，必須用心打磨，務求準確；更是他們遠航漁獵的網，一線一結絲絲要入扣，須用心織結，合乎邏輯。教師務必巧運匠心舉以一隅，引學生以三隅反，最終爛熟于心，用時方能脫口而出。比如，比喻和象征、《詩經》中常用手法“比”和修辭手法比喻，這些概念很易混淆，我們講解時不僅要明確各自的概念，還要注意仔細區(qū)別，這樣才有助于學生在分析課文時做出準確判斷。

課堂教學更應致力于閱讀方法的摸索和學習。我們課堂上每教一文，或從字詞、作者簡介、結構層次到理解、概括主旨等，或從預設問題1、2、3到4、5、6……我們一味致力于牽引學生的思維依序解決問題。但事實證明這樣練得越久越多，大部分學生的思維就越機械，賴師性越強，答案循標準，結論成唯一。對大多數學生而言，創(chuàng)造性閱讀、多元化理解幾成奢望。學生一旦脫離老師，拋開資料信心不足、解析文章浮于表面；開動腦筋完成了閱讀題目，腦子里仍舊一團糨糊，吃不準正誤。為什么會這樣呢？原因很簡單，我們只是牽著他們的鼻子走，并沒教會他們怎么自己走——授人以魚不如授人以漁，方法很重要。閱讀、理解文章是有具體可行的方法的，而且每個教師都有獨門長技，教給學生，反復練習，持之以恒，不斷完善，使之成為一種習慣，一種能力。這時，學生手中就有了一把獨立閱讀的金鑰匙。

我做過這樣的嘗試：指導學法，反復讀。

先默讀，粗知大意和結構；標識生字詞，結合語境推斷詞義，查字典正音正義。

再默讀，一邊讀，一邊自提問題；一邊閱讀、思考，一邊圈點勾畫問題的源詞源句及答案，這樣從頭讀到尾，可以順勢理清文章脈絡，理解文章主旨。同時，在“提出問題—閱讀、思考問題—解決問題”的過程中，學生們的思維能力會得到持續(xù)的鍛煉提高，這尤為珍貴并令人振奮。

三讀關鍵或疑難語句，旨在玩味涵泳。教師授之涵泳之法，學生緊扣句中關鍵詞語，結合上下文，乃至全篇，用心理解句子的深刻含義，體會語言的優(yōu)美，必得像口含一枚青橄欖，慢慢咀嚼，細細品味，直至一縷縷甘美的果香綿綿地沁入心脾，一陣陣喜悅抑制不住地洋溢在嘴角眉梢——我們要的就是這份功夫。江河的朦朧詩《星星變奏曲》里有這樣一個句子：“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”，不易理解，我引導學生先緊扣“顫動”一詞用心想象蜜蜂的動作情態(tài)，再結合語境分析，他們很快就有了自己的理解：那個時代，人們渴望像蜜蜂一樣創(chuàng)造光明、甜蜜的生活，唯有這樣，生活中的每一天都是令人振奮和喜悅的。而且，詩意融合了成就感滋生出一股正能量霎時振奮了他們的精神，直令人感到莫名的美妙。