在思想品德課中滲透核心價值觀的實踐

瞿兆玉

【摘 要】本文以《誠實守信》教學為例，介紹筆者在思品課教學中引導學生認知、認同和踐行社會主義核心價值觀的做法與思考。

【關鍵詞】核心價值觀；誠實守信；踐行

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0125-02

初中思想品德課教學是對初中生進行社會主義核心價值觀教育的主渠道。在日常教學中，必須正確認識、準確把握思品課教學在培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀中的地位和作用，要通過日常教學使核心價值觀入腦入心，著力增強學生的情感認同、理論認同和價值判斷力、道德責任感，提高其踐行的自覺性、自信心、自豪感。

一、用環(huán)節(jié)整體認知核心價值觀

知是行之始。24字核心價值觀在思品課教材中是分散出現(xiàn)的。思品課教材有其自身的體現(xiàn)和邏輯順序，不可能為加強核心價值觀教育而將教材作大的調整和重組。但可以充分利用課堂導入、課堂總結等教學環(huán)節(jié)，在相關內容的教學中整體呈現(xiàn)核心價值觀，以此增強學生對核心價值觀的認知。

在《誠實守信》教學中，筆者用核心價值觀作為導入材料，利用視頻、圖片等讓學生知道十八大倡導24字核心價值觀，通過簡要的講解，讓學生總體了解核心價值觀提出的背景、意義。之后，突出“誠信”是核心價值觀中從個人層面倡導的一種重要的價值準則和道德要求。這樣，既起到導入新課、突出主題的作用，更讓學生從整體上了解了核心價值觀的內容、意義，從而有助于增強學生對核心價值觀的認知，達到培養(yǎng)其核心價值觀的目的。

二、用研討促進道德判斷的發(fā)展

作為一種教學方式，課堂討論使得課堂更加開放而富有活力。在思品課教學中，可以結合現(xiàn)實生活中道德問題，特別是認識與實踐中有差距的問題展開討論，引發(fā)學生對道德問題的認知沖突和積極思考，從而提高他們對核心價值觀的認知和認同。

在《誠實守信》一課的教學中，筆者利用課本中的“探究園——社會風景——日?，嵤曼c評”的內容，引導學生開展了充分地討論。首先給學生分組，每組人數(shù)不能太少，也不能只有一個“學霸”型學生，否則，不易形成觀點沖突；其次，讓學生真正明確故事中的誠信問題和矛盾沖突是什么。如情境二中，小蕾承諾第二天還錢，但因疏忽而遠遠躲開。這在學生的日常生活中常有發(fā)生，那么，這是“誰都有疏忽的時候”的生活細節(jié)問題，還是涉及誠信的道德品質問題？情境四中，如果不實話實說，是否是不誠實的表現(xiàn)？如果說實話，又明顯讓人尷尬。這樣的道德兩難問題，既可以讓教師判斷學生在誠信問題上的價值取向，又可以誘發(fā)學生的認知沖突，促進其積極思維，從而實現(xiàn)道德判斷的發(fā)展。再次，在組織學生討論時給學生一定的思考和準備時間，就情境里的道德難題提出一些相關問題以啟發(fā)學生思考。討論中，讓每個學生都有充分發(fā)表個人見解的機會，引導學生就不同的觀點進行比較、辯論，引起學生道德認知上的沖突，以引發(fā)更深的思考和邏輯推理；最后，討論不一定追求意見一致的結局，討論結束前及時引導學生進行總結，繼續(xù)對該問題作進一步的思考。這樣，通過討論達到提高學生認知水平和道德推理能力的目的。

三、用概念增強學生對核心價值觀的認知

初中思品課教學目標中對概念教學的要求在不斷降低，但概念是構建學科內容的基礎，也是學生形成相關思維的起點，判斷、推理等思維形式都是建立在它的基礎之上。進行適當?shù)?、符合學生認知水平和認知能力的概念教學，能讓學生感受理論的力量，促使教學更加科學和深入，最終促進學生正確價值觀的形成和良好道德品質的發(fā)展。初中思想品德課與其他學科的一個顯著區(qū)別是，所涉及的內容對學生來說并不一定是未知的。學生在對生活的認識、體驗和實踐過程中已經形成了一定的道德觀念，對誠信等道德觀念是熟悉的，但在認識上也可能是模糊的。所以學生學習的過程一般不是從未知到已知的過程，而是要在已有的思想品德的基礎上加以優(yōu)化、提升的過程。本課教學中，在對上述情境進行討論后，可針對學生中關于誠信的存疑，引導學生學習關于誠信的內涵、表現(xiàn)，讓學生有比較全面、準確的把握，這是符合初中階段學生認知水平的。

四、用傳統(tǒng)文化突破教學難點的瓶頸

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。本課教學中，在引導學生認識誠信的內涵和表現(xiàn)時，筆者向學生展示了宋代理學家朱熹的“誠者，真實無妄之謂”，《說文解字》中“人言為信”，程頤：“以實之謂信?！薄靶耪?，無偽而已”，《逸周書》中：“父子之間觀其孝慈，兄弟之間觀其友和，鄉(xiāng)黨之間觀其信誠?！钡让裕辉趲椭鷮W生理解誠實守信的意義時，筆者利用多媒體展示了《呂氏春秋·貴信》中的“君臣不信，則百姓誹謗，社稷不寧。處官不信，則少不畏長，貴賤相輕。賞罰不信，則民易犯法，不可使令。交友不信，則離散郁怨，不能相親?！蓖ㄟ^這些內容，一方面讓學生加深了相關內容的理解，同時讓學生認識到，誠信是儒家為人之道的中心思想，是中華民族的傳統(tǒng)美德，立身處世，當以誠信為本。

五、用素材激發(fā)學生的價值認同和價值判斷

新課程理念要求在思品課教學中能聯(lián)系社會熱點，將社會熱點引入課堂教學。一方面，要把握正確方向，多弘揚正義，用積極的事例去影響學生、塑造學生。在本課教學中，筆者向學生展示了第四屆全國道德模范、全國誠實守信模范安徽人馬虎的事跡：在資金鏈斷裂后，他兌現(xiàn)“不缺農民工一分錢”的承諾，借高利貸讓急需用錢的農民工拿著工資回家過年。讓學生感受馬虎秉承“干良心活，蓋放心房”的理念和誠實守信的高尚品質，認識到個人的誠信行為給社會、個人帶來的效應，進而認識到，改善社會道德環(huán)境靠的是所有人勇于擔當，努力作為；另一方面，適當讓學生分析社會上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，讓學生在正與邪、美與丑、善與惡的對比中逐漸形成自己的價值判斷，塑造自己的人格。本課教學中，可以適當選取商業(yè)領域中不講誠信的事例，讓學生關注、思考和批判，在價值沖突中堅定價值取向和價值標準。畢竟，社會是變化著的，時常會有些事件拷問人們的道德良知，而學生也不是生活在真空之中，教師不能回避，更應引導。

六、用活動踐行社會主義核心價值觀

思想品德教材將“實踐與評價”作為每課內容的重要組成部分，要求教師組織學生開展社會調查，撰寫調查報告、小論文，舉行辯論會，召開主題班會等實踐活動。在《誠實守信》一課的教學中，筆者將“實踐與評價”環(huán)節(jié)中的“自我檢測”改編為“社會小調查”，制作調查問卷，要求學生利用課余時間，對涉及日常生活中的誠信行為與觀念的10種情況進行調查。在對學生進行分組后，要求各組自行確定調查主題、明確工作分工；收集問卷后進行統(tǒng)計、分析，對調查結果進行交流討論，得出結論，撰寫調查報告。這一過程，既深化了學生對誠信問題的認識，又能把知識轉化為能力，轉化為思想認識，轉化為行為，從而提高綜合素質。更重要的是，為學生打開了一個接觸社會的窗口，將核心價值觀的要求融入社會生活，與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在實踐中感知它、領悟它。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳.《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》單行本[M].北京：人民出版社，2013.

[2] 劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[J].求是，2014，（2）.

（編輯：趙 悅）