人的自由全面發展視域下中學生素質教育之審視與應對

劉夢 李躍華

【摘 要】馬克思主義關于人的自由全面發展學說，為教育的發展提供了重要的指引。而素質教育正是以人的自由、全面發展為皈依，是這種思想在新時期的具體落實和深化。文章就馬克思主義人的自由全面發展視域對中學生素質教育的現狀進行審視并提出相應對策。

【關鍵詞】人的自由全面發展；中學生；素質教育策略

中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0127-02

21世紀以來，素質教育受到業界的極力推崇，教育工作者在許多方面進行了探索和實踐，也取得了顯著成效。但教師的教育理念陳舊、方法落后、教育體系結構不合理等問題依然比較明顯。因此，教師需要正本溯源，以馬克思主義人的自由全面發展理論審視和指導當前的中學生素質教育。

一、馬克思主義人的自由全面發展思想的教育學啟示

馬克思主義認為，自由是人們的理想和追求，人的自由全面發展是社會發展的最終目標。馬克思也將人的全面發展和人的自由發展聯系在一起，指出全面發展的人是先天和后天的各種能力都得到自由發展。而教育，尤其是素質教育，歸根結底是一種培養人的活動，這種活動是有目的的，是為社會培養有用之才，使人能夠擺脫現實中的各種束縛，奔向自由。因此，馬克思主義人的自由全面發展學說對素質教育的發展具有重要的啟發意義。

首先，受教育者的素質發展需要在有所側重的同時兼顧各方。社會的發展需要建立在人們分工合作的基礎之上，每個人都需要從事自己所擅長的工作，人們需要從事一個相對固定的職業，這雖然對提高社會的勞動生產率非常有利，但由于分工不一定完全出于自愿，難免會使人的自由受到抑制。因此，當社會發展到一定程度，就應鼓勵人們自由地發展各方面的才能，深化素質教育。

其次，受教育者的素質結構需要適應社會主義人才的培養。受教育者的自由全面發展，就教育而言，一般表述為有社會主義覺悟，有文化，有健康的體魄。教育目的中的全面發展其實是對受教育者素質結構的一種基本規定，這些方面都是社會主義社會人才素質不可或缺的要素，這些要素綜合起來就構成了個體完整的素質結構。

二、人的自由全面發展視域下中學素質教育現狀之審視

1. 素質教育觀念偏離人的自由全面發展方向

長期以來，家長望子成龍、望女成鳳的觀念根深蒂固，他們不重視子女的興趣愛好，忽視子女的全面發展和健全人格培養，認為自己孩子應該什么都學、什么都會，這就導致了中學生不堪重負。一些家長將教學內容簡單化，只注重生活上對孩子無微不至地關心和呵護，而在心理上卻忽視了對孩子健全人格的培養。不僅如此，學校方面，一些學校打著素質教育的旗號，行的卻是“應試教育”方法，開展各色活動也只是依葫蘆畫瓢，沒有理解素質教育的真正內涵。

2. 片面追求升學率，忽視學生素質的提升

在學校，多數教師因為沒有真正理解素質教育理念，在具體教學中往往只注重與“應試”相關的內容，而忽視了學生多方面知識的掌握與多種能力的培養。在這種情況下，學生片面發展，高分低能的現象屢見不鮮。這種“應試教育”的指導思想嚴重偏離了人的素質提高及人的自由全面發展方向。

3. 學生課業負擔過重，自由時間受到嚴重擠壓

當前，學生課業負擔過重是一個非常突出的問題，隨之而來的是心理負荷也越來越大。自由時間的壓縮、鍛煉的缺乏導致“豆芽型”“肥胖型”學生隨處可見。作業過多、睡眠時間不足加之學習緊張，嚴重影響了學生的身心健康和自由和諧發展。

4. 教育結構一體化，學生特長很難得到發揮

一直以來，我國的教育結構單一，教學模式整齊劃一。陶行知先生說過，“培養教育人和種花木一樣，首先要根據不同的花木施肥澆花，也就是說要因材施教。”而教育內容的選擇對于學生創造力的發展和特長發揮猶如肥料對花木一樣，是非常重要的。否則，教育內容千篇一律，教育結構模式化，就只能培養出毫無差別的“標準件”“復制品”。此外，在興趣班的選擇方面，多數學生也無自主權可言，而是老師、家長說了算，致使學生的潛能得不到發掘，興趣得不到有效培養，最終對學習產生厭倦。

三、人的自由全面發展視域下中學生素質教育之策略思考

1. 創設開放性社會環境

當前，要實現由應試教育向素質教育轉軌，就應消除應試教育模式的弊端，使各個社會主體深入理解素質教育理念，從而為創設一個開放的社會環境做出自身的努力。對于現行的課程結構類型單一的問題，學校應該注重經驗課程與學科課程、綜合課程與分科課程的平衡，并有所側重，從而為學生創設一個開放、多元的學校環境。同時，對于家長“望子成龍、望女成鳳”的思想，教師應通過和家長溝通加以正確引導，幫助家長為孩子創設一種開放、自由的家庭教育環境；而中學生本人則應自覺轉變學習觀念，明確學習目的，主動地、最大限度地發揮自己的潛能，實現高效學習。

2. 建立新的考試評價體系和人才評價制度

針對當前社會“重文憑、講學歷”的用人制度，國家要積極推進勞動預備制度，堅持實施“先培訓后上崗”的就業制度，以正確的輿論引導求職者，使學生樹立正確的擇業觀。同時，號召用人單位由“重文憑、講學歷”向“重能力、重實際業績”轉變，為考證熱降溫。

傳統教學中的考試由于對客觀、量化的過度追求，考試內容局限于對知識技能的評價，而很少涉及對能力目標、情感態度與價值觀的考查。要真正實現評價內容綜合化，就需要重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。因此，需要從源頭革除弊端，糾正錯誤理念，通過邊摸索邊前進，邊實驗邊推廣，建立一套真正適合我國教育國情和人才選拔的考試評價體系和人才評價制度。

3. 建立高素質的教師隊伍

隨著時代的發展以及人才發展需求的變化，教師在素質教育中的作用也有了與時俱進的新要求。要讓學生成為21世紀的有用人才，首先就需要建立高素質的教師隊伍。素質教育只有通過教師才能真正落到實處，因此，教師要樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，具備實施素質教育的自覺性。當然，教師要轉變教育理念，真正具備素質教育的能力，還需要學校、教育主管部門建立起同素質教育相一致的評價體系來評價、認可教師的勞動，關注教師的個人素質發展。因此，建立高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的根本保證。

4. 減輕學生的課業負擔

與國外的同齡學生相比，中國的中學生不僅要完成沉重的課業任務，在課余時間還要參加各類補習班、輔導班，導致學生的課余時間非常少。而素質教育要求學生自由、全面發展，如果不給予學生更大的空間去挖掘自己的才能，自由、全面發展的目標就不可能實現。對此，教師應調整教學策略，增加學生的自由時間，讓他們自己去思考自身的成長與發展，這樣的學生時代才是完整的，也只有這樣，才能真正塑造一個自由、全面發展的有理想、有道德、有文化、有素質的新青年。

5. 創建優秀校園文化

優秀的校園文化對學生的成長、進步，乃至教師的工作效能，有著巨大的陶冶促進作用，并影響和制約著學生個性品質的形成。不僅如此，在第二課堂增設豐富多彩的文化活動也是校園文化不可或缺的一部分。隨著素質教育的提出，教師應帶領學生走出課堂，走進校園，接觸社會，回歸成長，使學生不再只是學習課本知識的工具，還是創設優秀校園文化的主體。校園文化對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。

總之，要實現學生的自由全面發展，就應探索一條適合學生年齡的教育發展之路，并從社會、家庭、學校等方面為學生發展創設良好的環境，通過因材施教，使學生找準自身長處，實現自身潛能的深度開發。

參考文獻：

[1] 曲建英.人的全面發展思想的提出和發展[D].上海：上海交通大學，2004.

[2] 黃濟等.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012.

（編輯：朱澤玲）